基于兒童關鍵經驗的區域游戲活動的實踐研究

文 張 燕

一、研究背景及要解決的主要問題

（一）研究背景

江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，啟動了幼兒園課程游戲化項目建設。2016年鎮江市潤州區實驗幼兒園有幸和鎮江市鳳凰家園幼兒園結對成為江蘇省課程游戲化項目建設聯盟園。虞永平教授對課程游戲化內涵做了如下解釋：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融入一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。兒童應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被教學或其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。

（二）要解決的主要問題

●探討區域活動中游戲與兒童關鍵經驗的聯結，觀察與課程目標有關的幼兒發展狀況，追蹤幼兒關鍵經驗的發展情況。

●研究游戲區材料的選擇、材料的陳列和維護及在游戲過程中將材料提供給幼兒的方式。

●研究幼兒在區域游戲中學習的內容和獲得的經驗。

●研究教師的職責：（1）對幼兒進行觀察并給予回應；（2）在游戲區與幼兒的互動；（3）各區域常見問題的處理。

二、研究的理論依據及實踐意義

（一）理論依據

●皮亞杰的認知發展理論。

●維果茨基的最近發展區理論。

（二）實踐意義

江蘇省“課程游戲化”建設項目實施以來，我們以調研為基礎，抓住幼兒關鍵經驗開展區域游戲活動，推進課程游戲化“六大支架”的實施，為落實游戲精神探索新的途徑。

通過區域游戲活動的開展，探索如何更好地開展區域游戲，促進幼兒富有個性的發展。同時通過游戲讓幼兒學會合作交往，增進與家人間的親情，獲得有效的關鍵經驗，對促進幼兒身心和諧、健康、全面的發展具有重要的實踐意義。

三、核心概念及其界定

關鍵經驗：經驗，指人們親身經歷的，從實踐中獲得的問題和技能。關鍵經驗，指在經驗系統或游戲結構中起節點和支撐作用的知識和技能。

區域游戲活動：是在一定的地理范圍內，通過生活替代情景創設，真實參與，模擬互動，獲得快樂、愉悅的體驗，掌握初步生存技能的一種有組織的群體或個體行為。

四、研究過程及分析

區域游戲活動并不是僅僅把教室分割成幾個區，提供一些材料，然后讓孩子進區操作這么簡單。蒙氏理念告訴我們，兒童的智力發展是從感覺到概念的，那么，我們的區域環境設置，首先就要讓孩子們有主動學習的意識，然后才能讓他們在其中不斷選擇與決定，通過在環境中的互動與交往獲得發展。

（一）針對不同年齡段幼兒的學習特點和興趣取向，確定區域的情境基調

小班，以動畫情境和家庭氛圍為基調，預設某個幼兒熟悉的動畫主角和活動場景，呈現小班幼兒“家庭式”日常生活的溫馨氛圍；中班，以社區情境和交往氛圍為基調，預設幼兒社會活動中熟悉的活動資源和交往場所，呈現中班幼兒“拓展性”社會交往的互動氛圍。

（二）用“三定”原則提供區域材料，以滿足所有孩子自主選擇、取放、操作的需要

所謂“三定”原則管理，就是環境中的所有材料都按照“定點、定容、定量”的原則進行管理。定點：考慮將材料分類定點擺放，每一個分類區貼上相應的標識，讓孩子自由地取用和歸放材料；同時要考慮標識的清晰易懂，讓孩子一看就明白該怎么做，并放手讓孩子自己做。定容：考慮材料的大小、長短、粗細，給予合適的存放空間，讓孩子有目的地尋找需要的東西。定量：考慮孩子活動過程中的開放性要求，設置原材料加油站，經常性整理其中的材料，及時去除、增補當前時期孩子所需要的東西。我們的區域材料有三類，一類是現成的七區“億童材料”，一類是自制的主題性材料，一類是全開放的低結構原材料。所有的這些材料，都從兒童正在做的事情出發，用“三定”原則提供在區域環境之中。

（三）從兒童觀察中獲得靈感，建構區域的關鍵經驗框架

按照習慣的做法，在最初的區域設置和材料提供中，我們對各區域的預設目標是根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中五大領域各階段目標而定的。但幼兒在區域活動中的表現，讓我們意識到“關鍵經驗”是兒童正在做的事情，而這并不能很清晰地根據五大領域來劃分。

1.依據各年齡段主題活動的內容安排設置情境

依據《指南》的分階段目標預設區域目標，依據預設目標提供區域材料。以中班“我愛鎮江”主題活動中的“旅游節”為例，我們在美食區的預設目標是鼓勵幼兒了解鎮江傳統的飲食文化，嘗試制作肴肉、鍋蓋面等傳統美食；在美工區我們提供了宣紙、皺紋紙、毛邊紙以及毛線、布條、編織機等，我們的預設目標是引導幼兒學習渲染、編織等技術，體驗鎮江傳統的紡織工藝；在閱讀區我們提供了鎮江的旅游宣傳冊以及書畫工具，我們的預設目標是鼓勵幼兒在了解鎮江的基礎上自主制作“鎮江一日游”圖示并進行導游講解；在益智區我們提供了自制的鎮江風景拼圖、鎮江常見植物排序分類操作卡、接龍卡、紙牌游戲等材料，我們的預設目標是在了解鎮江鄉土風情的基礎上促進幼兒分類、排序、數概念等數學能力的發展。

2.用心觀察幼兒在區域中的活動情況

根據關鍵經驗及時調整材料，以滿足幼兒的活動發展需要。我們在一次區域觀察中發現，孩子們在程晨小朋友的指揮下建構了運動跑道，隨后又將其擴展為體育館，幾個孩子抱著小布熊、絨毛兔等扮演運動員，大家玩得不亦樂乎。區域經驗分享的時候，程晨把他們的活動過程編成了一個很有意思的故事，還向我提議讓他們使用其他區內的材料，他們想把這個活動變成更多人一起玩的游戲，先設計一些海報，建構更多類型的運動館，然后開一個全班的運動會。這似乎遠離了我們對區域的預設目標，但這無疑擴展了活動的內容，有益于孩子們的自主發展。于是，經過討論，我們在美工區中添加了更多的原材料，如：更多種類的紙、泥、瓶子、盒子等等，孩子們可以先在美工區進行操作，然后將之用于建構區的活動。材料可以跨區使用，活動內容可以根據孩子們的興趣而進行調整，孩子們在區域中的活動也更有情境的意蘊，更能體現出以社會性發展為主線的區域特質。

為了給幼兒在區域活動中積累關鍵經驗提供支持性策略，我們要求老師做到“預設在前、調整在后”，不強求預設目標的達成，更要關注幼兒在區域活動過程中的積累。我們覺得，只要孩子們在做事情，在努力達成自己的意愿，他們就是在積累關鍵經驗。重要的是，我們要隨時為孩子們積累關鍵經驗提供必要的支持和幫助。因此，除了要把握好《指南》中關于幼兒五大領域發展的階段目標之外，我們必須把10類58條關鍵經驗熟記于心，并隨時運用到區域指導之中。整個關鍵經驗框架的運用就是教師與孩子們一起學習他們經驗的過程，我們要盡力在觀察中找出每個孩子的特點和興趣所在，并通過相互的支持，努力挑戰幼兒自己的能力。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]雷力巖.高寬課程的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2012.