啟發式教學在“馬克思主義基本原理”中的應用

蔣艷清

摘 要：“馬克思主義基本原理”是高校思想政治理論課教育的核心和靈魂。長期以來，傳統的注入式教學嚴重挫傷學生的積極性。運用啟發式教學是提高該門課程教學質量與效果的重要途徑。在此課程的教學中，教師要巧妙把握設疑、引導、互動的原則，靈活運用情境、討論、案例、對比、實踐等多種方法開展啟發式教學。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；啟發式教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0035-02

“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）作為高校思想政治理論必修課之一，是幫助大學生樹立正確三觀，堅定理想信念，提升道德素養的強大思想武器和重大的精神動力。然而，該課程又是一門非常抽象的理論課，如果教師仍采取傳統的“教師講，學生聽”的注入式方法，務必會使原本充滿活力充滿智慧的馬克思主義基本原理變成一堆現成的結論和僵死的教條，造成“曲高和寡、知音難覓”局面，嚴重挫傷學生的積極性。因此如何提高該課程的吸引力和實效性，啟發式教學就顯得至關重要。

在我國，“啟發”一詞最早源于孔子，他在《論語·述而》中有“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的論述，意思是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白時候，不去開啟他的思路；不到他想說而又說不出來的時候，不去引導他的表述。舉一不能反三，就不要再往下教了。將此思想應用于教學就是啟發式教學。

從字面上看，“啟”即“開啟”、“啟迪”，“發”即“激發”。教師“開啟”“啟迪”的目的，是為了“激發”學生的學習興趣、求知欲望和創新精神，使其主動將教師的傳道、授業、解惑這些“外在之物”通過自己的感知、思考、領悟和自覺運用、自我修養內化為“自我之物”。這字面上的含義正好詮釋了啟發式教學的實質：“教”是主導，“學”是主體。教師的身份是主導，不是主宰，重在點化、引導，釋疑，“授之以漁”而不是“授之以魚”；學生的身份是主體，不是看客，不是聽眾，更不是被動接受知識的容器。因此，與傳統的注入式教學相比，啟發式教學能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，有利于提高學生的學習興趣，有利于培養學生的創新思維能力，有利于創設教學相長的和諧氛圍。

一、啟發式教學在“原理”課中運用的意義

在“原理”課中運用啟發式教學勢在必行。

首先，素質教育的必然要求。素質教育不再強調分數的重要性，而是更重視學生思想道德素質的提升、能力的培養、個性的發展和身心的健康，使學生能夠德、

智、體全面發展。我國裘維裕先生早在1930年就指出：“大學的使命，并不是教授學生一種吃飯的本領，或者解決學生的出路問題。大學的使命是要養成學生一種健全的人格，訓練一種相當的科學思維?！边@就要求教師不僅僅只是傳授知識，更要注重學生思維能力、創新意識的培養以及人格的塑造，而能力的培養、人格的塑造不是灌輸的，是要通過引導、啟發幫助學生主動構建的。

其次，“原理”課學科性質的內在要求?！霸怼笔歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n程體系的主干課程，肩負著對大學生進行馬克思主義基本理論、立場、觀點和方法教育的重要任務。這種學科性質和地位決定了該課程的教學必須集政治性、思想性、實踐性、應用性于一體，不能單純只強調理論灌輸。而且，在當今時代多種文化思潮并存的背景下，要想使馬克思主義基本原理成為構筑青年大學生精神世界的重要支撐與有益滋養，光靠意識形態的灌輸已經遠遠不夠。而是要通過引導，比較，使馬克思主義呈現出強大的思想力量和活生生的智慧，以其自身的理論魅力和比較優勢去贏得學生們發自內心地主動信仰，這無疑構成了馬克思主義基本原理教學的重點。

再次，教師提高教學效果的必然選擇。一直以來，在“原理”課的教學中存在著重理論體系“灌輸”、輕實際問題運用，重教師單向“注入”、輕師生雙向交流，重教師“一言堂”、輕學生“群言堂”，重學生“到課率”、輕學生“抬頭率”，重教師教學積極性、輕學生學習主動性等等問題，導致教學效果低下，很難培養出創新人才。尤其在互聯網時代，學生獲取知識的途徑更加便捷，獲取的知識的內容更加豐富，如果教師在課堂上的定位還停留在簡單的知識傳承層面，勢必很難激發學生學習的興趣。

最后，學生心理發展的現實需要。當代大學生的自我意識、主體意識明顯增強，越來越希望在社會生活中獲得平等、公正的對待，希望具有平等、通暢地表達自己觀點和思想的途徑。他們更關心自己能力的培養、全面素質的提高和未來的發展前景，因而更關心“馬克思主義基本原理”對自己成長、發展的影響。這種現實需求跟啟發式教學的目標是一致的。

二、啟發式教學在“原理”課中運用的原則

在啟發式教學中，教師若能巧妙地把握設疑、引導、互動的原則，往往會取得事半功倍的效果，游刃有余。

第一，精心設疑，巧妙釋疑?！皩W起于思，思起于疑”，把問題作為教學的出發點，適時提問并指導答疑釋疑解疑，正是啟發式教學的重要體現，因為問題往往是啟動學生思維、調動其積極性的開端。但設疑不是單純的教師問，學生答這樣一問一答的簡易模式，關鍵在于“設”，設計“問什么”、“怎樣問”以及“什么時機問”。問的內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，難度要適中，靶的要鮮明；最關鍵的是，問的時機要適時，要問在學生“憤”、“悱”之處，“好知”、“樂知”之時，才能極大激發學生的興趣去主動探疑。當學生在探疑過程中，教師要巧妙釋疑解疑，這個“巧”就巧在掌握時機和分寸，點到為止，要學生思維“上路”，舉一反三，觸類旁通，自己找到問題的解決方法。

第二，適時引導，相機點撥。教師的“導”和“撥”既要“適時”、“相機”，又要適度、巧妙，否則哪怕教師使出渾身招數，絞盡腦汁，千方百計誘導啟發，最后換來的是學生“啟”而少“發”甚至“啟”而不“發”。所以什么時候該“導”，什么時機該“撥”，“導”到什么程度，“撥”到什么深度至關重要。一般而言，“導”“撥”的最佳時機或是學生處在“憤”、“悱”之際，思維受阻無法“突圍”之時，似懂非懂、將通未通之處；或是教學內容處在重點、難點、銜接點、知能轉化點之時。教師把握時機，找準切入，適度引導，點撥到位，讓學生幡然醒悟，豁然開朗，柳暗花明。教師在掌握了“導”、“撥”的時機之后，還要在“導”、“撥”的內容和方法上下功夫。不是導謎底導答案，而是導方法導思路，導方向導道路，導操練導應用，真正做到“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”，此乃“君子之教”矣。

第三，把握契機，增進互動。在啟發式教學中，師生是個良性互動的有機體。教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學活動的主導者，更是教學過程中的參與者，既是導演又是演員。教師和學生一起思考，分析，討論問題，將自己的知識，情感融入學生的生活、學習之中，與學生產生心靈共鳴，于師于生，都是一種愉悅的享受。而教師的態度、基本功以及駕馭課堂的能力決定了師生互動的成敗。首先，教師要明確自己在啟發式教學中的角色，教是主導，學才是主體。其次，要以民主、平等、平易近人的態度參與互動，允許百花齊放、百家爭鳴，允許質疑，允許標新立異，給學生營造一個和諧、開放式的課堂氛圍，才能極大地激發學生參與互動，達到最佳教學效果。

三、啟發式教學在“原理”課中運用的策略

啟發式教學的方法和模式是多種多樣的，教師應根據教學的環境、教學的內容以及學生的特點，因地制宜，因材施教。

第一，情境啟發。在教學活動中，教師巧妙地借助實物、圖像、故事、語言、肢體動作、活動、背景和問題等等手段來創設一種意境，渲染氣氛，烘托主題，使師生的情緒、情感、智慧都充分地參與進來，讓學生感同身受。比如在介紹馬克思的生平時，教師以飽滿的熱情、激昂的語言佐以形象的肢體動作，講述生動的故事或者放映珍貴的影像資料再現青年時代的馬克思，使學生如見其人，如聽其聲，如臨其境，如置其中，強烈地激勵、鼓舞和感染學生，誘發其為全人類共同理想而奮斗的決心。

第二，討論啟發。學生在教師指導下，圍繞問題共同分析和探討。比如，在講述矛盾觀原理時，就可以組織學生討論構建“和諧社會”是不是意味著要鏟除各種矛盾，當代大學生應如何正確處理學習與生活、情感、娛樂、機遇之間的關系等等。通過討論，集思廣益，相互啟發，最大限度地激發學生的智慧和能力。同時通過討論及時反饋學生的認知狀況，增加教師教學的針對性和有效性。

第三，案例啟發。在案例教學中，首先，教師要精心挑選、準備案例，要注意案例的現實性、典型性、啟發性，難易適中，有理論和實際意義。其次，事先給學生布置案例，讓學生有充分的時間去預習，使學生帶著問題上課，主動去思考問題?！度龂萘x》中就有很多經典案例可以選用，比如草船借箭諸葛亮預算成功有啥啟示，劉表為何失荊州，怎樣看待孔明割讓三郡，關羽之死到吳蜀聯盟的破裂說明什么問題等等，都可以運用馬克思主義基本原理去分析。

第四，對比啟發。事物之間有比較才會有鑒別。強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象?！霸怼边@門課程有很多成雙成對的概念、原理、世界觀和方法論出現，比如唯物和唯心、辯證法和形而上學、物質和意識、同一性和斗爭性、主要矛盾和次要矛盾等等，就可以運用此法幫助學生理解和識記。

第五，實踐啟發。引導大學生走出校門，到社會生活中去，或調研社會熱點，形成調查報告；或分析經典案例，闡發理論啟示；或解讀經典原著，撰寫讀后感受；或觀看影視資料，記下心得體會等等。這能使學生進一步理解、消化、吸收、內化該課程課堂上所學的基本原理、基本知識，真正做到理論聯系實際。

參考文獻：

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