生涯規劃教育融入大學生社會主義核心價值觀養成的探索

許鐘元

摘 要：文章將大學生的生涯規劃教育引入高校大學生社會主義核心價值觀教育的過程當中，從生涯規劃教育的目標層面和社會主義核心價值觀教育的理論層面、生涯規劃教育的實現過程與社會主義核心價值觀教育的認識過程之間找尋二者的契合點，以大學生的生涯規劃教育為抓手進行社會主義核心價值觀的養成，提出了應在教育形式、制度保障、文化熏陶和實踐養成四個方面進行機制創新，并提煉出要根據生涯規劃教育的不同階段特點開展相應教育實踐活動來促進大學生社會主義核心價值觀的養成。

關鍵詞：生涯規劃教育；社會主義核心價值觀；大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0078-03

社會主義核心價值觀是一個不斷生成和演化的歷史范疇[1]，我國共產黨人在探索社會主義道路、完善社會主義理論、提煉社會主義核心價值觀的過程中也歷盡艱辛。2014年5月4日，習近平總書記在北京大學的講話中要求青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，并強調了青年應當身體力行，將社會主義核心價值觀大力推廣到全社會。2016年10月21日，習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話中指出，在繼續前進的道路上要大力弘揚偉大的長征精神，激勵和鼓舞全黨全軍全國各族人民特別是青年一代發憤圖強、奮發有為，繼續把革命前輩開創的偉大事業推向前進?？梢?，國家、民族、社會對于廣大青年均寄予了殷切的希望。我國大學生在廣大青年中更具專業的知識、先進的思想、開闊的視野，是中國特色社會主義事業未來建設者隊伍的中堅力量，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一階段的青年可塑性非常強，他們的普遍特點是學習能力強、創新能力佳、思維活躍度高、精力旺盛，但同時也存在穩定性弱、易受干擾、容易激動等弱點，加之我國正處在經濟轉軌和社會轉型的加速期，各種思潮此起彼伏，各種觀念交相雜陳，不同價值取向同時并存，這就使得一些大學生“不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”[2]。通過對中外大學生進行核心價值觀培育和踐行的相關調查研究的對比，以及對目前我國大學生社會主義核心價值觀養成教育研究成果的整理，可知對廣大青年學生而言，正處在價值觀形成和確立的特殊階段，容易受到“物本”、“器本”、“神本”等價值觀的沖擊而產生偏差和扭曲[3]。因此，通過在學生成長發展過程中，對學生實施生涯規劃教育，將貫穿教育始終的生涯規劃教育融入社會主義核心價值觀養成教育，是幫助學生系好“人生第一顆紐扣”的有效抓手。本文力圖尋找到與社會主義核心價值觀養成教育具有緊密關聯性的培育和踐行途徑，建立適合大學生特點的培育和踐行機制，因此將大學生生涯規劃教育這條主線引入培育和踐行社會主義核心價值觀的教育全過程中，使社會主義核心價值觀養成教育具象化、生活化、日?；?、階段化、系統化，對于大學生社會主義核心價值觀養成教育的目標實現具有關鍵作用。

一、生涯規劃教育與社會主義核心價值觀養成的契合點

社會主義核心價值觀教育是貫穿大學時期始終的思想政治教育過程，它涉及思想政治理論知識的有效轉化，主要由課堂教育來幫助大學生形成認識，并經過課下實踐來進行提升；而對大學生個人生涯規劃的指導作為目標層面和實現過程的教育模式，也貫穿了整個大學時期的實踐教育階段。

（一）生涯規劃教育的目標層面與社會主義核心

價值觀養成的理論層面

大學生個人生涯規劃的目標層面包括總體目標、長期目標和近期目標；社會主義核心價值觀包含了國家、社會、個人三個理論層面的要求。大學生的個人生涯規劃的制定首先要確定自身的目標，即總體目標、長期目標和近期目標，近期目標主要涉及目前所需要著手完成的計劃、想要學習的技能、期望磨煉出的品質等等；長期目標主要包括大學畢業后的畢業去向、有什么樣的職業理想、有什么樣的深造方案等等；總體目標更多的是指在個人成就、職業能力、思想水平達到一定程度后，期望自身為國家和民族做出的貢獻大小。社會主義核心價值觀的理論層面在十八大報告中塵埃落定，它主要涉及三個層次：一是國家層面的富強、民主、文明、和諧；二是社會層面的自由、平等、公正、法治；三是個人層面的愛國、敬業、誠信、友善。大學生個人生涯規劃目標層面與社會主義核心價值觀理論層面的契合點具體體現為：首先，個人生涯規劃的總體目標與社會主義核心價值觀國家層面存在一致性，即為了實現富強、民主、文明、和諧的偉大局面，作為國家主人的大學生群體在規劃自身的總體目標時應該把眼光放長遠，心懷國家、民族，將自我的個人理想與國家、民族的共同夢想緊密結合。其次，個人生涯規劃的長期目標與社會主義核心價值觀社會層面存在關聯性，即為了形成自由、平等、公正、法治的社會氛圍，作為社會一分子的大學生在規劃自身的長期目標時應該把自我發展同社會需求相融合。最后，個人生涯規劃的近期目標與社會主義核心價值觀個人層面存在融合性，即為了塑造出愛國、敬業、誠信、友善的個人品質，大學生自身在構建自我的每一段近期目標的實現過程中都應該立足于全面發展，將專業知識學習與思想品德修養相契合。

（二）生涯規劃教育的實現過程與社會主義核心

價值觀養成的認識過程

大學生進行個人生涯規劃的過程就是在不斷的認識自我、重塑自我和實現自我，這個過程是長期的、持續的、可以進行調整和修正的，以及螺旋往復上升的。大體可以將大學生個人生涯規劃教育的全過程分解為自我剖析階段、自我塑造階段和自我實現階段。大學生對于社會主義核心價值觀的認識過程實際上是從外顯的感性認識到內化的理性認識的轉化過程，高校思想政治教育工作者在對大學生進行社會主義核心價值觀養成教育的實施環節主要是幫助他們進行“知識灌輸而產生的認知認同、日常經歷而引發的情感認同和社會實踐而形成的行為認同”。大學生個人生涯規劃教育過程的自我剖析階段是對自己、對所處環境的分析，思考自己是否具備條件和能力來完成自己制定的目標，在這一過程中，需要在認知層面有相應的方法指導，社會主義核心價值觀的明確要求幫助大學生結合時代、環境、政治綱領來認識自身的差距和可以提高的空間，因此在自我剖析階段產生了對社會主義核心價值觀的認知認同；大學生個人生涯規劃的自我塑造階段是在不斷進行自我剖析的認識基礎上，來縮小自己同理想的自我之間的差距的過程，這一過程需要真正按照計劃實施來完成近期目標、長期目標乃至總體目標，執行計劃的過程是在探索、實踐和對社會主義核心價值觀要求產生情感認同的過程；大學生個人生涯規劃的自我實現階段是在達成階段性目標后反思自身之前的思考方式、實施方法的過程，總結出好的經驗，便于在實現下一個階段性目標時采用，對于社會主義核心價值觀的養成可以產生行為上的認同。

二、生涯規劃教育融入大學生社會主義核心

價值觀養成的機制創新

一是創新教育形式機制。社會主義核心價值觀的教育中，基本理論知識的灌輸主要在課堂教學環節，目前的理論課程主要包括“馬克思主義哲學原理”、“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”、“中國近代史綱要”、“形勢與政策”等，這些理論課程的教學內容可以與大學生的生涯規劃相聯系，幫助大學生在樹立人生理想方面和指導大學生在制定實施計劃方面做出理論性指導。在理論課程灌輸的同時，還可引入適合大學生個性特征和心理發展的教育形式，比如敘事性強的生動故事、身邊的道德榜樣、新媒體的網絡宣傳等辨識度高、記憶度深的方式來起到潛移默化的教育作用，將課堂的原理性知識點轉化為具體的事例來進行闡述和解釋，便于將抽象的知識形象化、具體化，更容易被學生接受、理解，方便之后的應用。

二是創新制度保障機制。為了更好地進行社會主義核心價值觀養成教育，需要有一套能夠促進教育效果實現的制度措施加以保障和一套可以觀測教育實施效果的方案給予反饋。因此，以大學生個人生涯規劃教育為主線來進行社會主義核心價值觀養成教育需要制定并完善大學生行為規范和獎懲考核制度。首先利用行為規范的制定，從約束的角度強化大學生對社會主義核心價值觀的理解和認識，加強對理論知識的學習，打好養成教育的基礎；其次利用獎勵和懲罰的措施，來激勵善行的傳播、抑制惡行的發展，將感性的認知進行理性的轉化；最后，利用嚴謹的考核方案，對學生在履行個人規劃的過程和節點進行監督和評價，督促學生及時完成自身的生涯規劃目標。

三是創新文化熏陶機制。大學生在實現生涯規劃目標的過程中需要有良好的環境氛圍來時刻感染他們，讓他們始終保持住不斷實現階段性目標的動力，而文化氛圍的形成需要通過平臺活動來實現，具有系統性、科學性、體系性的活動平臺的建設需要通過長期的實踐、反饋和探索，應該涉及文藝比賽、球類競技、科技創新、學術論壇等多種形式，在之后的活動總結和評價階段將師生反響良好的活動進行不斷的改善和提升保存下來，進一步打造為文化品牌。經過沉淀下來的品牌活動將有助于創造濃郁的文化氛圍，有利于樹立長期的文化培育觀念，從而形成大學生社會主義核心價值觀的文化共識。

四是創新實踐養成機制。實踐養成是在對社會主義核心價值觀內在認同基礎上體現出來的行為自覺，是繼學習了基礎理論知識而產生的認知認同和在實施個人生涯規劃的各項計劃過程中形成的情感認同后，總結在階段性目標實現后形成的經驗，從而為更進一步的自我剖析過程和自我重塑過程積蓄實力，這一機制在個人生涯規劃的實施過程中始終在運行，并且在實施效果的終端得到展現。

運用教育形式的創新機制來幫助大學生進行自我剖析，促進大學生對社會主義核心價值觀的認知認同；運用制度保障的創新機制和文化熏陶的創新機制來協助大學生進行自我塑造，在政策和環境上保證他們近期目標、長期目標等階段性目標的實現，促進他們對社會主義核心價值觀的情感認同；運用實踐養成的創新機制來輔助大學生進行自我實現和新一輪的自我剖析，不斷反思、總結、修正自己的行為，促進他們對社會主義核心價值觀的行為認同。

三、生涯規劃教育融入大學生社會主義核心

價值觀養成的路徑

第一，在大學生個人生涯規劃教育過程中的自我剖析階段，將社會主義核心價值觀養成教育與適應性教育相結合，引導目標創建，助力認知認同。這一階段主要依托故事敘事、榜樣導航、網絡陣地，通過教育形式的創新機制來運行。通常在整個大學時期，剛剛入學的階段是開展大學生個人生涯規劃的初期，大學新生容易由于教學方法、生活環境、人際關系等的變化而產生不適應感，會經歷一段迷茫期。這時需要在理論課講解社會主義核心價值觀基本知識的同時，根據這一學生群體的普遍特點，開展多樣形式的教育活動，主要從學習適應性、生活適應性、人際交往適應性等方面來輔助他們加強對理論文化知識的理解，幫助他們形成各項目標，從而促進他們在制定自己的生涯規劃時對于社會主義核心價值觀形成認知認同。當然，這個適應性教育不只涉及新生階段，在整個大學階段均需要根據大學生不同時期的心理特征、所處環境來進行適應性教育，幫助學生更好地從被動學習、被動管理、被動教育狀態過渡到以獨立的人格為基礎來接觸、認知并反饋于社會的成熟狀態。

第二，在大學生個人生涯規劃教育過程的自我塑造階段，將社會主義核心價值觀養成教育與啟發性教育相結合，搭建育人平臺，助力情感認同。這一階段主要依托制度建設、活動品牌、氛圍培養，通過制度保障和文化熏陶的創新機制來運行。經歷了從迷茫到清晰的轉變，大學生通過認識自我不斷的調整自己的階段性目標以便能夠完成自己的近期目標和長期目標，這個過程是自我重塑的過程，在這一階段引入社會主義核心價值觀教育要考慮與啟發性教育相結合，給予學生們成長和選擇的空間，通過活動平臺的搭建、制度建設的保障、文化氛圍的培育來幫助大學生實現自我教育、自我管理、自我服務，從而促進他們在實施自己的生涯規劃計劃過程中對于社會主義核心價值觀形成情感認同。

第三，在大學生個人生涯規劃教育過程的自我實現階段，將社會主義核心價值觀養成教育與社會性教育相結合，開展社會實踐，助力行為認同。這一階段主要依托志愿服務、創業感召、職業道德，通過實踐養成的創新機制來運行。大學生個人生涯規劃的出口在于大學生職業理想的實現或者學業層次的追求，要達到這兩個長期目標需要一個個階段性目標的不斷實現、調整并疊加，在理論基礎知識和專業技能知識都逐漸掌握嫻熟的基礎上，參與到社會實踐活動中，將自己的理論認識轉化為實際產出，這一階段的教育更傾向于社會性教育，在將理論轉化為實踐的過程中將國家與民族的期待融入進來，把好的實踐經驗繼續保持下去，把好的方法技巧繼續挖掘下去，促進他們在實現自己的生涯規劃目標后對于社會主義核心價值觀產生行為認同。

在社會主義核心價值觀養成教育的過程中，引入生涯規劃教育這條主線，是在考慮了大學生的普遍心理特點、理想信念教育現狀、規劃實施及教育過程的持續時間等因素后提出的。本文在分析生涯規劃教育和社會主義核心價值觀養成教育的契合點方面，對生涯規劃教育的三個目標層面和社會主義核心價值觀養成教育的三個理論層面、生涯規劃教育的三段實現過程和社會主義核心價值觀養成教育的三段認同過程之間的契合性做出了闡述，指出了將生涯規劃教育運用到社會主義核心價值觀養成教育過程的可行性。在具體的教育實踐環節，需要創新教育形式機制、制度保障機制、文化熏陶機制以及實踐養成機制，促進教育路徑的實現。即在生涯規劃教育的自我剖析階段，依托創新教育形式機制，運用適應性教育，促進社會主義核心價值觀養成教育的認知認同；在生涯規劃教育的自我塑造階段，依托創新制度保障機制和創新文化熏陶機制，運用啟發性教育，促進社會主義核心價值觀養成教育的情感認同；在生涯規劃教育的自我實現階段，依托創新實踐養成機制，運用社會性教育，促進社會主義核心價值觀養成教育的行為認同，從而完成社會主義核心價值觀教育由外在感知到內在消化，再到行為顯現的知行合一的目的，最終通過大學生這一社會中堅力量來推動整個社會核心價值觀的養成、傳播和發揚。

參考文獻：

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[2]劉蘊蓮.論新形勢下加強大學生社會主義核心價值觀教

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[3]王永貴.社會主義核心價值觀培育的目標指向和實現路

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