大學新生入學角色轉變及應對措施

蔡愛萍　張吉國　鄭紅芬

摘 要：大學一年級是入學新生繼續教育的一個重要轉折點。入學后角色的轉換會給許多學生帶來各種不適應的問題，其直接關系到大學生整個大學階段的學習、生活以及未來的人生發展。文章主要從大學生心理、生活、學習等方面的轉變入手加以剖析，提出大學新生角色轉變的應對措施，以解決大學新生角色轉變中的各種問題，促使新生順利完成角色轉變。

關鍵詞：大學新生；角色轉變；措施

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0084-02

大學作為傳授知識、從事科學研究的機構。入學后的新生要面對的是知識的專業化、辦學的特色化和價值多元化的教育背景。這種背景的改變產生了新的要求，即要求新生盡快完成角色轉換工作，以適應新的生活和新的學習環境。角色的改變必然會引起心理的變化，從而使得大一新生的角色轉換問題日漸突出。常言道：良好的開端是成功的一半。如何在大學一年級完成角色轉換，重新定位自己，適應大學生活，樹立新的目標，是每一位大一新生都要面臨的客觀問題，也對大學四年的學習生活起著決定性的作用。

一、大學新生角色的轉變

（一）心理的轉變

1.優越感的失落。很多學生在高中階段都是班級乃至學校的“尖子生”，但進入大學之后，卻發現這里強手如林、群英薈萃，自己只是平庸之輩，這勢必導致較大的心理落差。由備受關注的心理優越感逐漸到 “泯然眾人矣”。這一階段的學生也是人生中心理承受能力相對脆弱的時期，如不及時調整心理狀態就可能會產生內心自卑、失落、孤獨、壓抑、憂郁感[1-2]。

2.目標的迷失。高中時有著明確的目標，即考取心儀的大學。當懷著美好的憧憬進入大學后，卻發現該學校和專業與自己的期望存在一定的差距，感到大失所望，從而一時迷失了方向、失去了未來目標，一時不知所措；而部分同學即使有繼續深造的長遠目標，也沒有針對目標的具體行動計劃，因而迷茫感會油然而生。

3.家庭的依賴性。初到陌生環境的大一學生難免產生濃濃的思鄉之情。高中時期生活上基本由家長全部負責，學生只要遇到困難，都可以依靠教師和家長解決。而此時由于沒有了父母溫馨的呵護，加上社會經驗的缺乏、經濟上的不獨立，離開家庭護佑后，遇到各種問題都要獨自應對解決。一開始，這可能會令新生感到有些束手無策無所適從，不知該如何應對突發的一些問題。有了煩惱也很難及時找人傾訴排解，心理上會有些許落寞，可能會經歷前所未有的一段較為孤獨的時期。

（二）生活的轉變

1.住宿生活的轉變。多數大一新生高中時期都住家里，到了大學開始過集體生活，這種變化產生了一種新的人際關系即舍友；即使原來寄宿高中的學生也會感受到大學環境與以往大不相同。高中時期宿舍生活相對短暫，舍友之間溝通交流少，即使短暫的交流也都主要圍繞學習，人際關系也較為單純；而大學里不同，一個宿舍成為一個小的集體，一個宿舍的學生吃喝住行和喜怒哀樂都緊密聯系在一起，舍友的交流溝通成為宿舍常態，舍友甚至成為無話不說的“親人”；原來高中時期的走讀生更應該適應這種變化，主動地融入到宿舍這個溫暖的大家庭中來。

2.學校生活的轉變。高中時期學習生活相對簡單乏味，仿佛所有事情都是圍繞學習這個中心任務展開，而大學生活不同，尤其大一新生生活呈現出多樣性。學習雖是生活中的比較重要的一部分，但是各種社團、競賽、文體等活動豐富多彩，也令人眼花繚亂、目不暇接，這或讓一些學生受益匪淺，也會使一些學生感覺到活動過多有些無所適從。

3.學習生活的轉變。高中時期由于學習目標明確，學習任務繁重，所有時間都被安排得很滿，幾乎沒有空閑的時間，生活節奏較快。而在大學生活中自己所能支配的空余時間較多，所以有較為充足的時間發展自己的興趣愛好；同樣都是“三點一線”的生活，心境卻完全不同的。另外，大學老師可能不會在課業上著重關注學生個體，所以受到老師主動的指點與批評可能不太現實，所以學習中如果遇到問題，學生應主動與教師進行探討，而并非被動接受。

（三）學習的轉變

1.學習內容的轉變。高中所學知識大部分都是基礎性知識且連續性不那么突出。而大學教師所傳授的知識則相對專業化，更加偏向實用性，而且知識之間的連續性也很強，并增加了高中沒有的實踐操作課程，學習的內容更加豐富、多樣、抽象，且更具有深度。在高中階段，沒有側重各種綜合能力的培養，譬如學習知識的運用能力、創新能力、分析與解決問題的能力等，可能受限于應試教育的影響。但是到了大學階段學生有了更多的時間，諸如此類的能力，每一位學生都應該在生活中注意加強培養，切實得到鍛煉。

2.學習模式的轉變。大學時期是大學新生掌握知識和提升自我整體素質的重要階段，但這時更加注重非智力因素的促進作用，強調學習的主動性。因此，在學習內容、方法以及目標等幾個方面都發生了變化[3]。高中階段的學習方式主要是教師傳授、學生被動接受的方式，學生基本沒有自己的選擇自由與思考余地，由此形成了可能較為呆板的定向思維方式，只是為了考試而學習，大學階段教師授課方式則大為不同，由于課時多，講課速度較快、信息量大、教學節奏快、理論概括性強，教師與學生交流機會少，更注重了引導學生自主學習，因此需要同學提高課前預習和課后復習能力，培養自主學習的能力和綜合運用知識的能力。

（四）其他方面的轉變

如對待手機的態度，在高中時期尤其是高三，班主任以及家長幾乎都是談“機”色變，仿佛手機是阻礙學生們學習的一大障礙。的確，手機的娛樂性功能過于“強大”，讓不少同學都曾深陷其中，不能自拔，以至于在一定程度上嚴重影響到了同學的學習成績。不少學生在高三都選擇了遠離手機，以提高學習效率。但是到了大學，手機的的確確成為生活中的必需品，學校幾乎都是通過手機下發通知，并且QQ、微信等通信功能的強大，確實帶來極大的方便不可否認，所以學生要好好利用手機的通信功能。手機的使用具有雙刃性，目前，也有些學生走入大學生活之后，缺乏自律性，整日沉湎于手機游戲，嚴重地影響學生的精力和正常學習生活，學習成績日益滑坡。

二、大學新生角色轉變的自我適應對策措施

1.調整心態以適應新的環境，加快融入新集體。多與舍友、班級同學、學長學姐、輔導員、任課老師溝通，營造善于與他人交流的良好氛圍；及時反映自己在學習、生活等方面所遇到的困惑，以便得到他們的經驗和幫助，進而及時解決問題。在空余時間，積極參加學校、學院組織的各種活動，豐富自己的閱歷。

2.更新學習觀念，確立職業生涯規劃。盡早確立學習目標，找到適合自己的學習方法：做好大學生活的規劃，根據自己未來是就業還是繼續深造的計劃，并根據規劃完成現階段任務。課前做好預習工作，課上認真聽講，積極思考，積極地參與課堂互動，回答教師所提的問題，課后要及時復習，提高自己的學習效率，培養自己自主學習的能力。

3.堅持全面發展，提高綜合素質。以學為主兼學別樣，注意勞逸結合，盡量避免晚上“開夜車”，養成早睡早起的好習慣，注意鍛煉身體，提高身體素質，通過參加各種課余活動來豐富自己的大學生活，讓自己每天的生活更加充實，也增強了和學生之間的凝聚力

4.正確認識自我，提升人際交往能力。學會正確評價自己、定位自己，注意心理健康教育，通過學校入學時的心理測評正確面對自己的心理問題，積極主動尋找心理教師的幫助，解決心理問題。

三、學校對大學新生角色變化的引導對策

1.做好新生招生和迎新工作。在郵寄錄取通知書時即應附上學校的相關基本情況簡介、專業課程設置和專業發展前景等內容。入學后讓新生盡快了解校園環境和所在城市地理特點等，迎新服務應盡善盡美，讓學生感覺到學校對其的關懷，保持學生對學校的新鮮度以及初入學校時的“一腔熱血”，減輕其初入學校的孤獨感和陌生感。

2.及時介紹校史校情的發展狀況。學?？赏ㄟ^開學典禮、開放校史展覽館、杰出校友的事跡介紹等方式，進行學校歷史教育、學院發展史教育，使學生對學校的辦學特色、辦學優勢和辦學目標、專業的課程設置和專業發展及就業情況等有一個較為全面的了解，從而激發新生對學校的熱愛之情，使學生對學校有宏觀的、系統的認識[4]。

3.盡早開展新生入學教育。要側重適應性教育，包括校紀校規教育、軍訓教育，安全教育、心理教育。開展我與教師面對面等形式的活動，引導新生深刻認識并適應角色、生活、學習、人際、管理等方面發生的新變化。此外，大學生應該承擔和履行的道德與法律的責任與義務，從而強化新生的法制觀念和自律性。

4.了解學校的學籍管理制度。學生可以根據自己的興趣愛好一年之后進行自由轉專業。熟悉本專業人才培養方案。對所學專業的教學計劃有一個總體了解，減少學習過程中的盲目性，了解學校的各項規章制度。此外，學生還可以選擇輔修其他專業的課程，從而獲得輔修證書。

5.開展職業生涯規劃課程教育，幫助學生分析自身性格特點，做好職業生涯規劃，樹立適合自身的發展目標。鼓勵高年級同學和優秀畢業生對新生進行輔導和經驗交流，為新生考研還是考公務員做好決策，幫助引導學生明確其學習目標，激發其學習積極性。

總之，大一新生要在心理，生活，學習三個方面盡快實現角色轉變，完成華美變身。以便他們在大學階段認識自我，盡快適應環境，充分發揮自身潛能，健康成長，在人生新起點上邁好堅實的第一步。

參考文獻：

[1]張希.“90后”大學新生入學教育工作[J].河北理工大

學學報：社會科學版，2010，（4）.

[2]王鈺.大學新生入學教育現狀及對策研究[J].商業經

濟，2008，（10）.

[3]沈彬，呂守華，殷雋.農業大學新生入學教育淺談[J].科

教文匯：上旬刊，2009，（4）.