邏輯技巧在小學高年級作文寫作指導中的應用

沈志佐

在小學語文教學中，作文輔導教學是非常重要的一個環節。寫作作為一門終生的課程，它不僅是一個會在未來職場上發揮很大作用的技能，更是一個人思考深度的折射，思辨能力的體現，或是情感表達的出口。從教師的角度，學生練習寫作不僅能幫助他們觀察學校生活、家庭生活、社會生活，提煉生活感悟，更可以及時反映他們的心理活動過程，有助于老師幫助學生健康成長。寫作不是一項孤立的創作活動，表面上是它通常只在一段較短的集中時間內完成，但其實它既涉及寫作前的大量閱讀輸入、深入思考，也涉及寫作后對文章的反復修改、不斷潤色。正是由于寫作的復雜性，在面對小學高年級學生的作文寫作輔導時，我們應該格外注重寫作主體的特殊性，應當針對小學高年級學生的思考習慣、表達習慣，培養其寫作技能，爭取幫助他們在進入更高年級以后能輕松自如地完成寫作任務。

但從目前我從事教學工作以來的經驗來看，并不是所有學生都能掌握基本的寫作意識和寫作技巧。常見的問題有：語言不連貫、組織結構混亂、偏題離題等等。我一直在思考怎樣才能幫助我的學生提升他們的作文水平，讓他們逐步獨立自主地寫出好文章。從長期來看，培養大量閱讀、勤于練筆和獨立思考的習慣才是正道。這其中，提高邏輯思維能力的訓練不可或缺，所以在平時的教學輔導中，我特別側重對學生邏輯技巧的訓練。

在長時間的作文輔導寫作中，我們常常忽略了邏輯在寫作中的重要性。在小學高年級階段，雖然還為學生進行專門的文體寫作訓練，如記敘文、議論文、說明文等，但他們應該在這個起步階段了解到邏輯寫作的一些基本方法，為他們日后的專業文體寫作打下基礎。比如記敘文中，人物的對話、行為，情節的發展、轉折，都是環環相扣的，正如中國著名古典小說《紅樓夢》的“草蛇灰線”寫法?！笆郎蠜]有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”，記敘文中的人物大都有其明確動機，人雖然也會有不理性的時候（所以在一些高階文學作品里會出現一些不合情理的情節），但在初期階段的基本練習中，我們應該先培養學生們的基礎寫作技巧和意識，學習構建他們筆下的人物，掌握情節的走向，服務要表達的中心主題。

很多學生在拿到作文題目時常常沒有方向感，覺得無所適從或者無話可寫，所以老師要幫助他們做的第一件事就是找出主題。從低年級的看圖作文到高年級的命題作文，其實命題人已經將寫作范圍做了明確的限制，所以這部分的訓練相對容易。困難的是如何由一個主題發散寫出整篇文章，將一個明確的主題填充骨肉，變成一篇言之有物的文章。這個時候就需要用邏輯來指導思維。

在寫作中，常見的邏輯結構一般分為以下五種：并列結構、遞進結構、演繹結構、總分總結構和分總結構。并列結構又稱為總分結構。學生可以從一個主題中挑選幾個方面，一般建議是三個，一字排開論述。比如，在指導學生寫作記敘文中“家人”話題的作文時，可以用多個事例并列的結構來突出爸爸或媽媽的性格，這樣既解決了學生無話可寫的情況，又使得人物形象充實豐富，增強了文章的可讀性和感染力，但也要向學生們提醒，這類結構不適合作為通篇文章的主體結構，因為作為初學者，尤其是小學高年級面臨升學壓力的寫作者，這種沒有結尾的文章不易把控，得分不高。它可以用作文章某部分的結構。

第二類是遞進結構，比如按照時間、步驟、程度順序進行一一闡述。常見的時間順序有早上、中午、晚上；步驟順序可以用第一步、第二步、第三步這樣的序數詞引導；表示程度的形容詞包括最重要、次重要、第三重要等等。這些都是遞進結構，也是小學高年級學生比較易于接受和符合自然表達的邏輯結構。這類寫作要注重事件因果和次序、詳略的安排。很多學生容易將這樣的結構寫成流水賬，這個時候我們需要幫助他們在遞進結構的基礎上細化各部分結構，對重要內容突出，次要內容弱化，做到詳略得當，敘事有一定節奏感。另外，當描寫的主題有較為明確的“順序”時，比如事件發生的先后，遞進結構也是不錯的選擇。

第三類是演繹結構。我們先給出大前提（大背景），再給出小前提（小背景），自然而然地得出最后的結論，這是最經典的三段論式演繹法。在記敘文寫作中，也可以應用這樣的技巧。再以“親情”話題為例，學生在寫作關于他們的父母的習作時，可以先說明父母對子女的愛是自發的，近乎本能的，以此來過渡到他們自己的父母也不例外，這樣行文會顯得更加流暢。因此，引導學生在給出一個結論前思考這個結論的大前提或者大背景，需不需要在給出結論前進行先行的闡釋是很有必要的，這也是最基本的邏輯思考的訓練。

最后兩種是總分總結構和分總結構，這兩種形式和上面提及的總分結構（并列結構）可以在形式上一起記憶。具體應用時擇一或者混合使用?？偡挚偨Y構是先提出主題，再一一補充細節，最后進行總結。一篇小學生高年級記敘文最常見的結構就是：開頭——事件1——事件2——總結。在事件里，我們需增加語言描寫、心理描寫、環境描寫來豐富事件?？偡挚偪梢哉f得上是最常見的一種邏輯方式，能夠幫助很多思維比較發散的學生形成一個強有力的邏輯鏈條。分總結構又可演化為“歸納”法，和上面的“演繹”法對應。分總結構特別容易成文，書寫相對輕松，但是由于沒有主題先行，所以屬于“分”的故事之間一定要存在某種關系。因此分總結構也像總分結構，推薦學生在局部使用，不適合作為全文架構。

總的來說，以上我在教學中總結的行文邏輯結構，在學生逐一掌握的基礎上，可以由他們靈活發揮，自由組合，不要讓結構限制了他們的表達，最終達到無意識的自成結構寫作。這五種邏輯結構不僅能運用在寫作中，更可以運用在未來他們工作生活中的方方面面。只要邏輯主干自洽，剩下就是一通百通和靈活運用。在具體教學實踐中，我們還是鼓勵學生在行文前列些提綱，確認邏輯結構；在行文后對于文章的每個部分提煉中心思想，形成邏輯線，反查邏輯結構。當學生學會獨立地提出問題，列寫提綱時，我們小學高年級作文寫作指導的教學目標才算真正達到。