關于小學語文有效寫作教學策略的幾點思考

覃愛紅

【摘 要】 寫作在語文教學中占據重要地位，是語文綜合運用能力的集中體現。小學生正處于夯實語文基本功的階段，更需要教師在制定教學計劃時結合他們的能力范疇和興趣所在，以此來保障教學效果的收益最大化，從而切實滿足有效教學的目的。本文主要探討了小學語文有效寫作教學的幾點策略，旨在拋磚引玉，引發更多教育同仁的共鳴。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；策略探討

寫作是人類運用文字表達自我思想情感、傾訴所思所想的途徑，是抽象的情感世界與實際文字相觸碰的產物，同時也是語文知識積累與感悟的一個過程。由于寫作所需要的語文基礎知識內容較多，對于現階段的小學生來說著實為一項難點任務，便更需要廣大語文教師在該階段為學生夯實語文基本功，同時幫助他們從根本上奠定良好的寫作基礎，以此來為其語文綜合素養的發展添加助力。然而當前小學語文寫作現狀不甚理想，筆者在長期的探索與實踐中發現大致問題如下：其一，小學生的生活閱歷普遍不足，對于陌生的主題和事物沒有真切的認知和感悟，因而也無法產生相應的寫作靈感；其二，他們的課內外閱讀量都不足以支撐他們在寫作時暢所欲言，這便是寫作素材嚴重缺失的具體體現；其三，小學階段的語文教師對課本的教學內容往往限制于基礎生字詞和描寫手法，忽略了對文章結構構建的介紹，致使大部分學生在寫作時容易出現結構混亂、前后邏輯不通順等問題，嚴重影響了文章的綜合質量。針對以上現狀，筆者從“培養觀察精神”“養成閱讀習慣”“進行體裁仿寫”三方面入手，對小學語文寫作教學有效策略進行了淺顯的研究探討。

一、培養觀察精神，于生活取材中產生寫作靈感

靈感是寫作的源泉力量，是產生寫作興趣的原始動機。由于小學生的生活閱歷和社會實踐都不足，對于一些還未經歷過的陌生事物雖然充滿好奇與求知，卻無法產生相應的認知和感悟，因此在進行寫作時往往不知如何下筆，這便是靈感缺失的集中體現。針對這一現狀，教師可帶領學生一起走進實際生活中進行生活感悟，如此不僅能增強他們對細微事物的觀察力，還能讓其在現實生活中進行取材，以滿足感悟生活并激發靈感的根本目的，并以此為基礎促使其學會如何將生活感悟與思想感情相連接，在其中將自身的寫作思路得以發展和擴散。比如在以“春日”為主題進行寫作練習時，筆者為了讓學生在寫作時能夠將文章的內容寫得更充實、更完整，便在晴朗的春日中帶領他們一起來到校園附近的小公園中感受春意盎然的景色，正值初春，公園中的各種樹木開始冒出新芽，充滿綠意的草坪上也零零散散地冒出五顏六色的花骨朵，幾只嬉戲追逐的鳥兒也爭搶著落在綠意最濃的樹枝上，恰是一幅“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的盎然景色。由于當天剛好是雨后，風吹過還是能感到些許涼意，然而學生們卻在萬物復蘇的景色中格外充滿觀察熱情，都和自己的小伙伴議論紛紛，希望盡快將自己的見聞分享給他人一同感受。經過這樣的實際感悟，學生對“春日”這一主題有了切實的感受，在寫作時不僅充分利用到了在公園觀察時所積累到的生活素材，還在寫作靈感呼之欲出的情感下寫出了比以往更具內容和詩意的文章，從而切實為其寫作能力的提升鋪墊情感基礎。

二、養成閱讀習慣，于廣泛閱讀中積累寫作素材

閱讀是人類運用文字的形式獲取信息與知識，感悟生活與學習的直接途徑，對于人們認知世界、探究知識有著重要作用。與此同時，豐富的閱讀量是提升寫作能力的前提條件，這也是當前小學生所欠缺的一項能力，由于他們的文字識別能力還未能達到一定水準，因此教師在小學階段往往忽略了進行廣泛課外閱讀的重要性，這是阻礙其積累寫作素材的一項重要原因?；谶@一問題，大部分小學生在寫作時往往不知如何用恰當的文字表達自己的思想感情，這也是導致他們寫作內容空洞的直接原因。鑒于此，教師可先利用一些簡單的課外讀物幫助學生養成課外閱讀的習慣，然后逐漸加強閱讀難度，最后選擇一些有實際教育意義的書籍，讓他們在閱讀的過程中潛移默化地建立正確的人生價值觀。比如：在閱讀初期，教師可選擇一些圖文并茂的童話故事來引發學生的閱讀興趣，隨著大家閱讀能力的不斷提升，這時便可選擇一些富有人生哲理和成長體驗的長篇故事讓他們深入研讀，不僅要在閱讀的過程中領會其中的成長哲理，還要從中摘抄精彩詞句理解并記憶，如《愛的教育》《夏洛的網》《湯姆索亞歷險記》這些書籍都很適合小學生去閱讀理解，從中不僅能體會到親情與友誼，還能感悟到成長與磨練，切實對建立正確的人生價值觀有著積極意義。

三、進行體裁仿寫，于結構模仿中掌握寫作技巧

縱觀教學實踐，當前存在于小學語文寫作中最嚴重的問題之一便是學生對文章謀篇布局的能力不佳，所寫文章經常會出現結構以及邏輯混亂的問題，這也導致其文章整體質量下降?，F代教育講究思維培養，即利用切實有效的教學方式幫助學生在學習過程中形成慣性學習思維，運用于語文寫作教學中便是要讓他們利用體裁仿寫的形式逐漸讓其形成慣性寫作思維，隨之逐漸掌握正確的寫作技巧。鑒于此，筆者會根據最近所學課文的題材為主要文體布置下寫作練習任務，通過對文章段落與結構布局的講解，讓學生對不同文體的文章結構差異進行大致了解，然后讓他們以仿寫的形式對這些體裁加深印象，同時不斷提升自身在寫作中謀篇布局的能力。比如在學習記敘文的仿寫時，筆者便首先為學生講述了在書寫記敘類型的文章時，首先要將敘述主題表達清楚，接下來根據主題來制定記敘順序，其中要格外注意記敘過程所需遵循的人物或事件心態變化和感情轉變，同時還要注意貫穿于整篇文章的記敘線索是否在全文中得以體現，最后再加上特定的表達手法，以此來保障大家在書寫記敘文章時切實滿足了該文體的邏輯和結構。在這個仿寫的過程中，學生會在學習如何進行文章謀篇布局的同時掌握到正確的寫作技巧，從而為他們寫作能力的提升奠定技巧基礎。

總而言之，語文寫作集中地體現出語文綜合素養中的積累、感悟與運用，提高語文寫作能力對促進學習者的語文綜合素養發展起到極大的推動作用。據此，小學語文教師應采取切實有效的寫作教學策略，幫助學生激發寫作靈感、積累寫作素材、掌握寫作技巧，以此來保障教學收益最大化，同時促進學生寫作水平得到真正意義上的提升。

【參考文獻】

[1]殷亞玲.小學語文寫作策略教學的行動研究[D].揚州大學，2016.