例談綜合視野下的初中英語閱讀教學

熊亦波

摘 要：綜合視野下的英語閱讀教學強調閱讀是一個綜合而有側重的過程，無論在選材還是課堂教學上都要關注內容、思維和語言三者的有機融合，通過對文本內容的理解予以信息加工、思維能力等方面的綜合培養，最終達到促進學生核心素養的形成和發展的目標。

關鍵詞：綜合視野；初中英語；閱讀教學

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，同時也是發展學生英語學科核心素養的重要載體。英語閱讀教學要關注人文性與工具性、語言知識與語言能力、文本理解與思維能力的有機統一，需要關注閱讀教學的整體性維度、多元性維度和層次性維度[1]。綜合視野下的英語閱讀教學“為內容而讀，為思維而教，為語言而學”，“體驗閱讀過程，感受策略運用”，強調閱讀教學是一個綜合而有側重的過程[2]18。內容、思維和語言是任何閱讀課堂教學的三大支點（具體關系見圖1）[2]19。也就是說綜合視野下英語閱讀教學中的文本解讀和課堂教學應考慮文本內容理解與信息加工、思維能力、語言學習、策略水平提升等各方面因素，且每個教學活動都有一個明確的方向，應突出重點。

[思維

篩選、整合、評價、拓展

][字面的、推斷的、想象的、評價的

][內容][語言][詞匯、語法、修辭、篇章結構

]

圖1

從圖1中可以看到，閱讀教學就好像是語言、內容和思維相互作用的、創造性地學習運用語言的活動模式。因此，在綜合視野下的閱讀教學中，教師從文本解讀到目標設計，再到教學步驟的實施，都應該圍繞這三個點進行綜合考慮，從而使得學生在相關話題信息處理能力、思維水平等方面也應有所提升，最終達到提高學生英語學科核心素養的目的。

筆者嘗試以劍橋大學出版社出版的“English in Mind”這本教材中的“Fortune Telling”這篇文章為閱讀材料（閱讀材料詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”），于2017年11月在浙江師范大學舉辦的第二屆全國基礎教育英語課堂教學改革高端論壇暨“江浙滬京”名師閱讀課有效教學觀摩研討會中上了一節綜合視野下的英語閱讀觀摩課，取得了良好的效果。

一、文本解讀

綜合視野下的英語閱讀教學提倡閱讀教學要關注內容、思維和語言三者的有機融合，因此筆者對文本進行了以下幾個角度的解讀。

（一）內容

此文主要介紹了算命的四種方式（星象、茶葉、幸運餅干和手相）以及人們對于這些算命方式的相應觀點。文章總體的結構脈絡清晰，為“總—分—總”結構。一個大標題作為主線，四個小標題為其服務，最后一段是文章的總結并促發讀者思維的延伸。作者在指出還有其他算命方式的同時也提出了他對算命方式的懷疑態度。

（二）思維

此文看似是人與社會的主題，但其實這個話題最終點到的是人與自己，比如人對自己的人生觀、價值觀，還有世界觀的認識。在這些關于算命的基本信息介紹的背后，既是中外傳統文化的融合，也是人們對于該現象存在背后的“矛盾”行為：一方面人們喜歡通過算命來了解自己的未來，另一方面人們又不相信算命的科學性。這些文本內存在的事實與觀點的矛盾點，使文章充滿了思維的碰撞，更容易激起學生對該話題的興趣，喚起他們之前的生活經歷，并提供了廣闊的思考空間。

（三）語言

例文語言難度適中，除了幾個關于算命的術語外，其余的語言并不復雜。轉折連詞使用頻繁，在理解文章意圖中起到了非常重要的作用。如but， however等，展示了算命方式與人們觀點的不一致，促發讀者進行思考和剖析。語氣與標點是例文另一個亮點。從一開始的是否對未來好奇開始，到最后詢問讀者是否覺得這些方式可靠，問句貫穿文章始終。而末段well這種語氣詞的使用，透露出一些作者對于算命方式的態度，更是拉近了讀者與作者的距離。

二、教學目標

根據上述文本解讀，本節課的教學目標設置如下。

1.語言：學生能夠提煉歸納出例文中與觀點表達有關的表達方式，并能簡單應用這些方式來表達自身觀點并給予案例支撐。

2.內容：學生能夠了解算命的方式，并理解作者的態度及寫作意圖，且能夠學會區分文本中的事實與論點，或比較，或汲取一些中外文化的精華。

3.思維：學生能夠在閱讀文章的過程中，思考社會現象，同時與自身經歷相聯系，建構對客觀事物的主觀理解，同時培養批判性思維能力。

三、教學步驟

Step 1. 課前導入歌曲，引出課文主題

聽歌曲前，教師設定任務：What is the song about？ What kind of questions are asked？ 聽歌曲后，教師進一步提問：Do you ask questions like the singer in the song？

在學生簡單回答之后，教師引出本課主題：Today， we will read an article talking about some ways of knowing about your future. Its called “fortune telling”.

【設計意圖】以歌曲的方式導入，拉近師生距離，自然地引入未來的話題，然后通過問題引出fortune telling，激發學生聯系生活經驗與自身經歷，使學生從語言和思維兩方面為本節課的主要任務做好準備。

Step 2. 猜測文本內容，快速瀏覽大意

教師鼓勵學生根據標題大膽猜測文本大意：When you see the title， what do you think you will learn from this passage？

在快速的頭腦風暴后，教師發下文本，給學生短暫閱讀時間，要求學生快速抓住文本的主題和結構特點。教師提問：What is this article about？ How many ways？ What are they？

【設計意圖】通過預測閱讀內容發散學生思維，引起學生興趣。在快速閱讀中引導學生閱讀文本的小標題并培養其抓住文章大意的能力，了解該類文本體裁的特點。

Step 3. 視頻幫助示范，平行閱讀見效快

教師以其中一種算命方式（茶葉）為例，讓學生帶著問題看一段視頻：Watch a video of reading tea leaves and answer questions： How does this way of fortune telling work？ How do they tell the fortune by reading tea leaves？ What are the two examples of reading tea leaves？ 通過圖片、視頻的輔助，激活學生相關認知圖式，再通過相關文本的閱讀，學生對于文本有了更深刻的了解。

同時，教師在示范第一種算命方式的信息搜尋方式后，繼而讓學生進行另外三段的平行閱讀：What about the other three ways？ What do they look at when telling the fortune？ How do they use this to tell the fortune？ In what ways？閱讀后學生將四種算命方式進行了歸納，形成表1。

【設計意圖】通過視頻使抽象的概念具體化，并使文本內容趣味化。同時，通過一個具體、三個類比的閱讀任務，幫助學生解讀平行文本，處理文本表層意義。表格的形式可以幫助學生更直觀地了解文本內容。

Step 4. 巧妙尋關鍵詞，推測眾人觀點

在了解算命的四種方式后，教師引導學生關注眾人和作者對于算命的觀點，提問如下： Many of these ways have a long history and are quite popular. What do people think of these ways？ Can you find out peoples opinions？ What about the writer？ What is his/her opinion？

【設計意圖】引導學生通過尋找文章關鍵詞（如believe，think和其他連詞、語氣詞等），熟悉連詞及過渡句的用法以及如何表達自己的觀點，增加語言敏感度。同時也通過這些活動，引導學生推測作者觀點，理解文本內在邏輯。而該步驟中信息的整合與提取和語言、思維有機結合，為開展進一步的教學活動做好了鋪墊。

Step 5. 深度理解文本，討論背后“矛盾”

基于前面的語言鋪墊與內容梳理，通過事實與作者觀點的矛盾進行討論，教師拋出文章關鍵句，并提問：People dont believe these ways， but they still read them. Why？ 并在學生討論和呈現觀點后用文章最后一句話總結：People will always want to know about their future！得到學生的理解和共鳴。

【設計意圖】該步驟旨在探索矛盾背后的緣由以及影響人們對于算命的態度因素，培養學生辯證思考問題的能力，引導學生從表層學習走向深度學習。通過深層次的閱讀，學生學會挖掘文本核心，體會該話題的深層含義，其批判性思維的能力也得到培養。

Step 6. 聯系自身經歷，數字評分展示

讀后的討論環節，教師邀請學生以打分的形式展示自己對于算命的態度，并結合自己的經歷進行討論，問題如下：What about you？ How much do you believe in fortune telling？ Rate the scale 0-5. What is your own experience with fortune telling？ What about the people around you？

【設計意圖】以調查的形式展現學生的想法。數字的打分形式直觀且生動有趣。通過讀后討論個人的經歷，引導學生全面理性地看待這些現象，并理解這些現象的存在，學會多元化的思維方式。在理解文本內容及語言的基礎上，學生就該話題形成自己的看法，站在一個更高的視角，并提升自己的思維能力。

Step 7. 課后作業布置，搭建后續學習

在學生了解已有的fortune telling方式后，教師引導學生拓展和了解其他方式，在課后模仿課文結構寫出類似文章，具體指令如下：Do some research and find a fifth way of telling fortune. Write a passage about this way of fortune telling including the idea， the way and peoples opinions.

【設計意圖】課后作業的設置，旨在培養學生信息搜集和綜合的整合能力，引導學生學會從多渠道獲取學習資源，并選擇恰當的方法和手段。希望通過這些教學步驟完成深層次的目標，即情感的激活、情感的培養和心智的啟發，構建有意義的學習。

綜合視野下的閱讀教學中，教師作為學生與文本之間的橋梁，在選擇和解讀文本時，應從語言、思維和內容三方面入手，平衡學生的需求與文本的特性，做到因材施教，以學生為中心，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。在設計教學活動時，教師應本著綜合視野為原則，著眼于學生學習和發展的手段和方法，讓每個教學環節都環環相扣，而不是孤立地讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。同時教師要注意設計形式多樣的任務激發學生積極參與，并要注意任務的層次性，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動中來，讓他們樂于說英語和用英語完成任務。

閱讀是一種技能，更是一種體驗。學生需要教師在閱讀教學過程中激發興趣并鼓勵思考，并創造性地設計更多的閱讀后活動，讓學生把語言知識進行內化、遷移，從而開闊視野，拓展思維，陶冶情操，在提高閱讀效果的同時發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]譚愛林，姜炳軍. 中學英語閱讀教學維度探討[J].教學與管理，2014（4）：115.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015.