讓枯燥的數學課綻放光彩

林振強

摘 要 數學是枯燥無味，抽象難懂的，很多學生是“聞數學而色變”。在新課標的指導下，我們新型的數學課堂不再是滿堂灌，不再是教師一個人的課堂，而是師生互動，生生交流的課堂。教師在教學中，要充分調動學生的學習興趣，讓其產生強烈的求知欲望；要重視落實學生的主體地位，幫助其形成知識體系；要指導學生動手實踐，發展其知識網絡，讓一節枯燥的數學課綻放光彩。

【關鍵詞】激發興趣；發揮主體；動手實踐

數學是枯燥無味的代名詞，一談起數學，學生們的反應要么是沒意思，要么是好難學啊。如何讓學生學得有意思，學得容易呢？我認為可以從“激發興趣、發揮主體、動手實踐”三個方面來設計一節數學課，讓枯燥的數學課綻放光彩。

1 激發興趣——產生知識

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！笔跇I無趣，必不樂學。一節課的設計能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率，影響教學效果。小學生年紀小，學習目的性不明確，根據學生的這一年齡特點，在講課時教師要創設情境，充分利用游戲，故事，猜謎，多媒體等形式來吸引學生。

例1：在教學《找規律》這一課時，教師設計讓學生表演律動歌曲《幸福拍手歌》，調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。

例2：在教學《認識幾分之一》時，選用了學生熟悉的動畫片人物熊大和熊二，用熊大和熊二分東西的故事引入，激情導趣，誘發了學生的學習欲望。

例3：在教學《9的乘法口訣》時，課前與學生進行交流，拉近師生的距離，讓師生在情感上產生共鳴。接下來又利用兒歌《九九歌》，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始這一堂課。

但是小學生的學習熱情很容易消退，她們通常在上課十幾分鐘后開始進入疲憊走神狀態，我們可以設計讓學生在游戲中鞏固新知，提高學習興趣。比如：在掌握了“1—8的乘法口訣”后，學生雖然基于學習的經驗有所積累，但重復的學習過程，單調的口訣相似也有可能造成學生的各種感官疲勞。如果引進手指操游戲，既可以把低年級學生容易分散的注意力吸引住，又可以把學生的學習積極性調動起來。最后通過抽簽游戲，讓學生在活躍的思維狀態下鞏固新知。在抽簽鞏固新知環節中，有個學生本性的流露，給這堂課增添了真實性，學生學習熱情在臨近下課仍意猶未盡。

2 發揮主體——形成知識

新課標指出：不同的人在數學上應得到不同的發展，強調學生要“主動地、富有個性地學習”。 在小學數學階段，學生的學習歷程必須由“被動”轉化到“主動”，這需要教師選擇行之有效的教學手段和措施，收放自如，促進學生從逐步“學會”到自己“會學”的大逆襲，體現學生真正成為學習數學的主人地位。

例如在教學《找規律》時，教師根據主題圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“哪一小組愿意把你們的發現說給同學們聽呢？”“繼續觀察這幅圖，還有其它發現嗎？”“誰還有發現？再來說一說?！薄澳阏鏁f規律”等等，讓學生訓練表達自己的數學語言來說明規律，充分凸顯學生的主體作用，水到渠成之下，教師再因勢利導，用概括的語言加以總結。

再如：教學“9的乘法口訣”一課有其獨特的風格和規律，編出口訣后如何內化于心呢？教學中，教師并沒有讓學生機械背誦記憶，而是引導學生從不同側面去尋找若隱若現的規律，探究記憶口訣的“天塹通途”。讓學生合作交流乘法算式積的規律時，再次以學生為主體，讓學生在與規律“捉迷藏”后，一次又一次體驗了學習收獲的喜悅。旨在調動學生學習數學的內驅力，引導學生知難而進探索數學規律。在新課標理念的指導下關注數學課堂教學，扭轉重知識傳授的局面為主動探索，改變重預設的常規為重生成，更新單一思維模式為發散思維。在數學課堂上，恰如其分做到了“授之以魚不如授之以漁”。引領學生在數學課堂中自主探究，讓數學課堂教學生命化，預期達成了數學課改的新目標。

3 動手實踐——發展知識

小學數學新課標強調：在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，要讓學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。在數學課堂大舞臺上，豐富的多向思維的素材以及隨處可見的生活原型，是學生學習的好幫手。學生通過動手操作驗證數學結論而獲取知識，培養能力，是教學中的重要環節，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的真實寫照。在學生純真的心靈底處，隱藏有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。年齡特征和認知水平促使他們對數學現象分析都要自己去動手嘗試。學生只有通過身臨其境不斷的探索、實踐，才能真正對所學數學知識有所領悟，進而內化為系統，在學習數學的實踐活動中逐步善學、樂學。

例1：教學《認識幾分之一》時， 教師沒有采用“師生問答”的傳統教學模式，而是精心組織引導學生進行動手操作，放手讓學生通過折一折，畫一畫，說一說等方式建立概念表象，用陰影來表示正方形紙的四分之一，并讓學生踴躍上臺展示自己學習成果。學生的意見能夠尊重了，學生的個性得到發揚了，教師為學生創設了一個展示自我的空間，學生通過觀察和操作而找到了解決問題的金鑰匙，發散思維活躍了，由單一被動式接受學習轉向自主探究式學習，從而學生的探索精神，解決問題的能力得到了培養，學生主動學習的積極性被最大限度地激發了。

例2：在探究長方體和正方體的表面積時，為了幫助學生形成空間觀念，教學時讓學生動手剪一剪長方體紙盒，沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的形狀；接著讓學生在展開后的圖形中，用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明長方體的6個面。學生通過動手操作，在頭腦里形成了對長方體展開圖的知識表象，從而認識新知，發展認識。

總而言之，在全面推進素質教育的前提下，小學數學課堂不允許是奏響純粹的知識集結號，不能夠是傳遞簡單的思維接力棒，而應該是打磨著“創新學習”方式和能力的一面鏡子。作為一線的教師，我們要努力讓學生在課堂上自主學習，合作探究，發散思維，變“要我學”為“我要學”，讓一節枯燥的數學課綻放光彩！

作者單位

福建省漳浦縣杜潯中心學校 福建省漳浦縣 363215