基于高層次創新人才培養的高校教學管理改革研究

唐銘一

【摘要】高層次創新人才培養，一直是我國高校教育管理目標之一。然而，傳統的高校教育管理模式過于注重對課堂教學的監控，限制了學生發揮主動性、創造精神的空間?，F階段亟需進行高校教學管理的改革，從管理者、組織形式、教學過程等方面著手，為高層次創新人才的培養提供新的契機和平臺。

【關鍵詞】高校教學管理 創新人才 改革探索

一、高層次創新人才培養與高校教學管理

1.高層次創新人才培養途徑。高層次的創新人才一般指的是在某個專業領域、某一學科的專門人才，包括知識型人才、技術型人才。創新型人才是國家和社會發展的有效助力，因為在現代社會，國家的競爭力不再依賴資源、能源和能吃苦的“勞力”，而是各類具有創新精神、創意能力的新型人才。目前，我國高校培養創新人才主要是從不同“課堂”著手，有“第一課堂”，以課堂為中心，教授基礎專業知識培養基本能力；有“第二課堂”，以課外活動為中心，注重學生興趣發現、養成；有“第三課堂”，以創新發明發現為中心的，注重激發學生的創造力。這三個“課堂”是創新人才培養的三個階段，是循序漸進的，也是相互作用的。

2.高校教學管理與創新人才培養的關系。高校教學管理是創新人才培養的有力支撐。教學管理的側重點和收放力度制約著人才培養，傳統教學管理是管理部門對教師、學生的單向管理，目標側重于管理教學任務、學習任務的執行，制約了教師、學生的自主性、創造性。而創新人才培養注重的正是學生創造力、自主性的開發，所以教學管理的改革勢在必行。創新人才的培養對高校教學管理的改革有推動作用，人才培養的創新推動著教學管理的創新，創新教育是大學教育與社會發展相適應的必然要求，也是大學提升自身競爭力的內在需求。

3.高校教學管理制約創新人才培養的因素。（1）教學管理的行政化。高校教學管理實際上延續著政府部門管理的模式，由教育管理者支配者教學運行，教師和學生難以主動參與管理和創新。（2）管理理念模式化。很多教學管理者的管理理念比較落后，在管理過程中墨守陳規，缺乏靈活性，僅停留在管理層面，忽視了人的自主空間。（3）管理面過窄。如今教學過程已經延伸至課堂以外，但是教學管理多數仍局限于對課堂教學的監控，教師教學中的表現和教學成果的評價等，管理面過窄，不利于鼓勵教師將更多的精力放在學生第二、第三課堂的發展上，造成創新能力培養管理層面的缺失。

二、基于高層次創新人才培養的高校教學管理改革路徑

1.加強教學管理者的專業素養。教學管理者是高校教學管理的主體，教學管理體制的運行時由人決定的，所以，教學管理改革需要先從管理者入手，提升管理者的專業素養，促進改革的進行。首先要提升教學管理者的管理理念。管理理念是管理者進行管理的指導思想，只有管理者的管理理念更新了，更注重“以人為本”，以滿足教師、學生的創新、創造的需要為管理的根本出發點，才能營造出培養高層次創新人才的自由、寬松的教學環境，科學、合理地設置教學評價、考核體制，分不同角度和層面的考核教師的教學成果和學生的學習成果，激發學生的創造力和自主創新實踐的能力。其次，調整管理目標。管理目標是高效教學管理的出發點和歸宿，對各種教學管理活動有著極大的導向性作用。高校教學管理主要包括人力管理和事物管理兩大類，需要面向人、事、物等多個方面，管理過程是很復雜的。許多教學管理者缺乏相應的新型管理技巧，只是憑經驗、憑制度完成管理任務，缺乏投入感和自主提升管理技巧的意識。其實，高校教學管理是與一般的行政管理有區別的，不僅要加強管理技巧，要善于溝通、交流，提高辦事效率，在教學管理的過程中要與師生形成雙向互動，以激發教師、學生參與教學管理的積極性。而且隨著信息技術的發展，相應的管理軟件紛紛加入高校教學管理當中，也要求教學管理者要能熟練運用軟件，提高管理水平和效益。

2.改革教學管理組織形式、教學過程管理。對于教學管理的管理范圍應不局限于“課堂教學”這一單一的教學活動，還要覆蓋第二、第三課堂，注重課外對學生知識、能力個性發展的必要補充。積極開展校外實踐活動，促進學生思考能力、運用能力和知識融合能力的提升。嘗試多樣化的教學方式，變原來單向授課方式為雙向、多向，讓教師有教學發揮的空間，同時激發學生的學習熱情，挖掘他們的開拓創新的能力。教學評價機制也向以學生創新能力培養方向轉變，從單一的成績標尺，轉向多元化評價方式。

總而言之，高校教學管理的好壞對高層次創新人才的培養有著極大的影響力，后者也對前者提出了新要求，我們要切實改革高校教學管理，為高層次創新人才的培養貢獻力量。

參考文獻：

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