小學數學教學中學生合作能力的培養探究

王蒙蒙

【摘要】教學改革的不斷深化，使小學數學教學面臨全新的教學目標和教學任務，各種新型的教學理念和方法被引入到課堂教學環節中。數學學科重視對學生邏輯思維能力以及解決問題能力的培養，合作能力的培養教育融合到其教學理念中能夠提升學生的集體觀念和協作意識，進而促進學生綜合素養的提升。通過對小學數學中學生合作能力的培養進行深入探究，分析小學數學教學中合作能力的培養現狀以及其可行的培養方式，旨在促進小學數學教學水平的提高。

【關鍵詞】小學數學教學 合作能力 學習評價 小學數學的合作能力培養重視對學生主體學習地位的尊重，改變了傳統小學數學的單一教學模式，同時使教師的教學理念發生轉化，傳統的小學數學教學環節中，教師往往重視學生的學習成績而忽視學生的個人能力，重視教學目標的實現卻忽視教學過程，合作學習培養模式能夠將學生的能力提升作為教學關注重點，倡導學生發現數學問題，并能夠通過合作探究的過程解決問題，促進學生拓展思維的激發，進而實現學生創新能力和解決問題能力的培養，契合了新課標對于數學學科的綜合教學要求。

一、小組合作能力培養的詮釋

小組合作能力培養主要通過合作學習培養模式踐行，合作學習培養模式是較為新穎的一種課堂學習方法，應用于課堂教學環節中存在諸多的應用優勢，通過其教學方法的有效應用能夠大幅提升課堂教學價值。合作學習不僅在于一種合作學習方式，更加重學習過程的思想合作，具備良好的合作思想，能夠引導學生不斷提升自身在學習過程中的集體觀念和配合意識，學生的主觀思維能夠不斷趨向成熟，實現學生人際溝通能力的提高。在教學改革的不斷推進以及新課程標準的推動之下，合作學習模式已經在各學科的教學環節中得到廣泛應用，課堂教學環節教師和學生是參與主體，而合作學習培養模式則更能夠體現學生的主體學習地位，合作只是學生進行課堂學習的一種主要方式和途徑，教學內容的學習和掌握是開展合作學習活動的本質目的，通過對其進行深入分析能夠促進教師對合作能力培養模式的靈活應用。

二、教師在應用合作學習培養模式過程中存在的問題

因為合作學習培養模式的優越性，使得很多教師在小學數學的課堂教學環節中積極踐行此種教學方式，但是卻有很多不容忽視的問題的存在限制了合作能力培養目標的實現。其一，有些教師的教學分組缺乏合理性，不同的學生個體其學習基礎以及學習能力也會存在較大的差異，學生的性格特征也存在異同性，教師需要對這些問題充分考量，進行合作學習培養模式應當盡量保證學習能力的均衡分配，作為合作學習任務完成的保證，同時也能夠發揮學生的帶動作用，使學習能力相對較強的學生能夠帶動相對較差的學生，促進學生整體學習能力的提高。其二，進行合作能力培養過于形式化，很多教師在應用合作學習培養模式進行學生的合作能力培養時，往往重視形式，卻忽略了學習內容本質，課堂學習環節表面上熱火朝天，而當結束學習之后，有些學生卻沒有能夠真正掌握課堂學習內容，這些問題的存在都限制了教學效率的提升。

三、小學數學教學中學生合作能力的培養方式

（一）教師轉變教學理念，深化學生合作學習理念

教師的教學理念是引導教學行為和內容的關鍵，教師要逐漸提升對于合作能力培養的意識，發揮自身的引導作用，對教學活動進行科學合理的統籌、規劃，把應用理念轉化為行動思維指引明確的方向，重視學習形式的同時更要重視學習內容，使學生能夠在寬松的學習氛圍和環境中實現有效的學習過程。同時，教師還要引導學生能夠深化對于合作學習的理念，傳統的教學模式使促使學生在學習過程中對于教師有較強的依賴心理，而合作學習更強調學生的自主學習過程，學生只有充分認知合作學習模式，才能夠在踐行教學模式時能夠自主自覺的配合教師和組內成員開展學習活動，為教學目標的實現提供保證。

（二）優化分組過程

合作分組是進行合作學習的關鍵環節，教師在進行學習小組的組建時應當進行科學分組，盡量保證學習能力的均衡分配，同時使學生在日常學習過程中體現的性格特點也能夠得到充分的展現，有效的合作學習小組應當有學生具備較好的學習基礎、有學生能夠發揮自身的組織協調和調動能力、有學生能夠實事求是解決問題等，實現學生個人能力以及性格特征之間的優勢互補，同時每個學生的個人優勢也能夠在小組中得到展現，強化學生參與學習過程的主觀能動性。另外，根據學習任務的不同而進行分組方式的調整也是教師需要充分考量的問題。比如，教師在進行北師大版小學數學五年級上冊《組合圖形的面積》一課的教學時，教師便可以應用能力均配的方式進行合作學習小組的分配，為學習小組設置相應的學習任務，使學生能夠在學習過程中做到各司其職、各展所長，完成整體的學習任務；而在進行四年級下冊《平均數》一課的教學時，教師可以給學習小組設置“求合作小組成員的平均身高”的學習任務，這樣的教學任務則可以采用身高差異平均分配的方式，較大的身高差異更能夠提升學生對于平均數這一概念的認知，促進教學目標的實現。

（三）精心安排教學內容

教學內容是需要學生通過合作學習掌握的根本內容，教師需要對教學內容進行精心的安排和設置，既能夠符合學習小組的實際學習水平，又能夠具備一定的挑戰性和開放性，使學生能夠在合作學習過程中，強化自身的合作意識、探究意識以及合作欲望，進而提升合作能力培養的實踐效果。比如，教師在進行北師大版小學數學四年級《除法》一課的學習時，教師可以對學生進行能力均配形式的學習分組，進而為學生進行教學任務設置“一個筆記本3元，一個中性筆2元，班級舉辦班會活動，一共有100元班費，怎樣購買文具是合理的購買方式？”這種開放式的問題貌似有很多種解決方式，學生會針對問題各抒己見進行討論，也會給出多種解決方案，小組內部都在積極進行各種方式的嘗試，以獲得理想解決方案，而此題的關注點為“合理的購買方式”，學生在交流過程中便會想到筆和筆記本應當是共同存在的，因而可將其看作整體，一套筆記本和筆需要5元錢，100元能夠買20套，所以買20本筆記本、20支中性筆最合理。教師通過教學內容的精心設置，使其能夠提升對于合作學習模式的認知，既實現了學生對于教學內容的深刻認識，也實現了合作能力的培養。

（四）重視合作學習評價

教學評價是教學活動的關鍵環節，教師在合作學習活動結束之后，需要根據不同學習小組的表現情況進行積極總結，對于學生的學習目標實現、個人能力展現、能力提升、合作學習態度等相關問題都進行綜合性的分析和評價，對學生的良好表現給予充分的肯定，對于學生在學習過程中存在的不足之處，積極給予輔導，并引導其進行修正，促進學生合作學習活動參與興趣的提升，并有助于后續教學活動的開展，以促進合作能力培養目標的實現。

四、結論

小學數學教學環節中，進行合作能力培養主要通過合作學習模式得以實現，教師在應用合作學習培養模式時，需要通過重視轉變教學理念深化學生合作學習理念、優化分組過程、精心安排教學內容、重視合作學習評價等措施，實現學生學習效率的提升，進而促進學生合作能力的培養以及課程教學目標的實現。

參考文獻：

[1]麥衛清.“研學后教”數學課堂中小學生合作能力的培養[J].課程教育研究，2016，（09） ：236.

[2]何軍.小學數學課堂中學生合作能力的培養[J].軟件，2015，（12） ：34.

[3]李瑞菊.淺談小學數學教學中學生合作意識與合作能力的培養[J].軟件，2015，（02） ：131.