小學語文教學中的創新教育研究

楊爽

【摘要】小學語文是義務教育階段的重要教學內容，對于培養學生的文學思想以及引導學生的人文素養形成具有重要作用，語文學科學習也是針對漢語言文學的學習，新課標為小學語文教學提出新型教學要求，創新教育成為教師思考的重要教學課題。通過對小學語文教學中的創新教育進行深入探究，分析小學語文課程教學存在的不足之處、小學語文創新教育的可行教育方式，旨在促進小學語文創新教學水平的提升。

【關鍵詞】小學語文教學 教育內容 教學理念 創新 創新教育不僅要實現形式上的創新，更要實現教學理念以及教育內容的創新，重視學生在課堂教學環節的主體地位，以學生的個性特點和學習方式作為關注重點，契合學生的學習需求開展課堂教學，才能夠實現理想的創新教育目標。小學語文課堂教學不僅要讓學生能夠理解課堂教學內容，更要重視對其學習內容的應用，重視對其中表達情感的感悟，教師將新型的教學模式應用到其教學過程中，能夠有效的營造學習氣氛，改變傳統呆板的授課模式，進而實現其教學效率的提高。

一、小學語文課程教學存在的不足之處

小學生正處于思維認知和自我意識逐漸形成階段，同時也是學生樹立正確語言學習，提升自身知識應用意識和能力的重要階段，學生通過語文課程的學習接觸大量的語文知識，語文的課程教學質量直接關系到學生的語文學科學習基礎。雖然教學改革已經推行數年，也取得了一定的教學成果，但是還有一些學校和教師難以擺脫應試教育的束縛，忽視語文學科學習興趣的激發和培養，忽視課堂教學形式，重視語文學習成績而忽視語文學習能力，這些問題的普遍存在嚴重限制了小學語文教學水平的提高，同時也限制了對學生學習興趣和學習習慣的培養，難以迎合現代小學語文教學的形勢需求，也難以滿足學生自身對于語文課程的學習訴求，這些問題的存在都限制了小學語文教學工作的創新和發展，同時也限制了學生創新思維的養成。

二、小學語文創新教育的可行教育方式

（一）教師樹立創新教學理念

課堂教學活動的主要參與者便是教師和學生，教師對課堂教學進行有引導和掌控作用，實現小學語文教學的創新教育，首先需要教師能夠改變自身的傳統教學思想，樹立創新性教學理念，利用思維理念的引導促進教學活動的組織和開展，引導學生能夠在創新的語文教學過程中進行學習。引導學生學習并是不指示學生進行學習，不同的學生因為個體的差異都會呈現性格特征和思維方式的不同，教師要對學生的個性特征給予充分的尊重，學生的鮮明個性特征和獨立人格能夠在教學過程中得到保證，進而能夠提升學生對于教學活動的參與意識，使小學語文課堂教學能夠展現全新的精神風貌。

教師要在教學過程中改變自身的教學姿態，尊師重教是我國傳統文化遺留的優良美德，但是尊重教師并不是對教師唯唯諾諾、言聽計從，教師在課堂教學環節要重視給學生營造輕松、民主的學習氛圍，學生缺乏自信不敢表達自我思想何談創造力培養，以促進對學生語文學科學習興趣的培養。比如，教師在進行長春版小學語文四年級《走進書里去》一文的教學時，教師可以根據教學內容的靈活性特征，將課堂教學轉化為討論課堂，針對“空閑時間學生在家喜歡做什么事”“進行自主讀書喜歡讀什么類型的書”“能夠在自己讀書的過程中有所收獲嗎”“你認為讀書是好習慣嗎？喜歡那種讀書方式”等問題進行課堂討論，使學生能夠勇于表達自己的思想，最后在教學總結環節將學生的學習討論與課文的教學思想進行對比分析，使教學思想得到深化，實現理想的課堂教學目標。

（二）課程教學目標的創新

實現教學過程的創新還需要有創新的教學目標作為引導，教師需要契合新課標的教學要求，設置創新性的教學目標作為自身教學活動的方向引導，新課標要求小學語文的教學不僅需要使學生能夠掌握語文知識和學習，更需要重視學習習慣和學習方法的培養教學，使學生能夠實現有助于自身綜合能力提升的學習過程，還需要在教學過程中重視對學生的情感教育以及價值觀念引導，這些教學要求都應當成為教師的綜合教學目標，使教學思想能夠融合到教學活動中，實現對學生語文知識的教學、學習方法的引導、學習興趣和行為習慣的培養以及人文素養的熏陶和教育，實現對學生的核心素養培養教育。

比如，教師在進行長春版小學語文六年級《菩薩蠻·書江西造口壁》一文的教學時，教師可以根據新課標的教學要求設置多元的教學目標：其一，學生需要通過課堂學習掌握文中出現的生字、并能夠理解詞義和用法；其二，學生能夠熟練的朗讀詩詞、并能購做到背景此詩；其三，結合詩詞的翻譯解讀，使學生能夠對詩人的愛國情懷有深入的理解、能夠體會詩人壯志未酬的苦悶；其四，引導學生體會符合現代社會發展要求的愛國主義思想、將愛國主義教育融合到語文課堂教學環節中。通過系統性的教學目標確定，能夠使教師在明確的教學目標引導之下開展教學活動，改變傳統進行古詩詞教學一味強調詩詞的背誦和解譯，應用教學目標的創新促進創新教育的展開。

（三）創新課堂教學方法

創新課堂教學方法是體現小學語文創新教育的關鍵環節，隨著教學改革的不斷深化，各種新型的教學模式被引入到課堂教學環節中，改變了傳統教師“一言堂”的教學模式，使課堂教學逐漸豐富起來，但是教師在應用多樣的教學方法時，需要重視教學方法的有效落實，而不是僅將教學方法作為一種形式主義，反而造成教學形式對教學內容的喧賓奪主，教學內容的傳授是課堂教學活動的根本，因而教師在教學過程中可以將教學內容以多樣的教學形式進行體現，使學生能夠在新穎的教學方法中體會到語文學科學習的樂趣，同時能夠實現教學內容的掌握。

比如，教師在進行長春版小學語文六年級《劉姥姥二進榮國府》一文的教學時，教師可以開展小組合作學習模式，將班級內的學生以四到六個人為一個學習小組，對文章進行自主學習，為小組學習明確教學任務，能夠熟練朗讀課文，文章中針對景物或者事物進行描繪的詞匯有哪些、描述的事物是什么，進行人物描寫的詞匯有哪些、描述的人物是誰，通過這些問題的設置使學生能夠深刻理解曹雪芹針對細節進行描寫的意義，體現封建社會明確的尊卑關系以及賈家奢靡的生活，為后續的事件開展作為鋪墊，如果有條件教師還可以組織學生針對《紅樓夢》進行《劉姥姥一進大觀園》《劉姥姥三進大觀園》的學習，使學生能夠提升對《紅樓夢》的研讀興趣，促進學生文學素養的積累。通過小組合作學習模式學生不僅能夠深化對于文章內容的理解，更能夠提升學生的集體觀念和團隊協作意識，促進綜合學習目標的實現。

另外，教師還可以在課堂教學環節中進行探究式學習法、趣味式教學法、翻轉課堂學習方法、情境式教學方法等多樣教學方法的應用，使學生能夠通過多樣的學習方法增強自身對于語文課堂學習的主觀體驗，應用創新的教學方法和教學理念拓展學生的創新思維，提升學生的語文學科綜合學習能力。

三、結論

小學語文的創新教育需要教師首先創新自身的教學理念，應用思維意識引導教學行為，進而設置創新教學目標，并通過創新教學方法的有效應用，使學生能夠對課堂教學內容有更為深入的理解和掌握，使學生能夠通過課堂學習不僅能夠掌握扎實的學科知識，更能夠實現自身思維認知以及人文素養的綜合提升，促進小學語文綜合教學質量的提升。

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