試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

王秀清

【摘要】在新課標不斷深化過程中，學校以及教師必須提高對學生綜合素質提升的重視程度。首先對小學數學思維能力培養的重要性進行分析，然后在在基礎提出培養小學生數學思維能力的手段，這不僅對教學質量的提升有重要意義，同時也對我國教育事業的順利開展，有極大的促進作用。

【關鍵詞】小學數學 數學思維能力 中學生 在現階段的小學數學教育過程中學生數學思維能力作為基礎與核心存在，我們可將培養學生的數學思維能力作為一項重要的任務。思維活動性較強是數學教學的顯著特征。因此只有實現對學生數學思維邏輯的培養才能實現對教學質量的提升，同時這對學生數學綜合能力的提升有不可替代的重要作用，最終促使學生實現全面發展的目標。這也在一定程度上對數學思維能力的重要性進行直觀體現。

一、培養小學生數學思維能力的重要性

小學數學在實際進行教育教學活動時會受到各種客觀因素的影響，從學習能力角度來說，學生之間存在較大差異。部分學生在實際對數學知識進行學習時會呈現出超強的知識接受能力與理解能力，可在短時間掌握知識的基礎上對所學知識進行靈活的運用。當然還存在一部分接受能力與理解能力都較差的學生，不能對所學知識記性靈活的運用與掌握，這也是導致這部分學生出現學習困難現象的主要原因。因此，必須結合實際情況對學生的數學邏輯思維能力進行培養，學生可在此基礎上對所學數學知識進行快速的理解與掌握，最終實現學以致用的目標。

在小學數學教學中對學生的數學思維能力進行培養，可幫助學生將所學知識實現與數學技能的有機結合，在實際學習數學的過程中可利用數學思維實現對遇到問題的有效解決，對學生學習能力的提升有不可替代的作用。同時，需要注意的是，對學生數學思維能力進行培養可在一定程度上促使學生的判斷能力得到提升，學生可在利用自身思維的基礎上結合課本知識提出自己的觀點，學生對數學知識的理解可在這一過程中得到深化，最終實現大幅度提升數學能力的目標。

二、小學數學教學中數學思維能力的培養

1.數形結合，強化思維深度。在實際對數學思維進行培養時首先需要滿足的條件就是對知識間的內在聯系進行溝通，這一過程需要得到數學思維手段的支撐。數形結合的思維方式可促使學生的思維水平得到提升，注意促使學生保持在具體與抽象之間。在實際對知識的本質進行探索時，可主要從數量關系與空間結合形式之間著手。這就要求教師在實際講解過程中對一些圖形進行利用，上述圖形必須保持直觀化與形象化。在此基礎上促使圖形實現向數量關系的轉化就可幫助學生對實現對數學問題的解決。

2.創設情境，引導學生實踐。學生在實際培養數學思維的過程中需要對合理場景進行使用，在合適的場景中學生可最大限度的投入精力對數學知識進行學習，并在這一過程中實現對自身思維的逐步訓練。因此，相關教師在實際進行教育教學活動時要結合實際情況對教學情景進行合理的創設，在引導學生實踐的基礎上促使學生將感知轉化為理論知識，這不僅可準確的尋找到數學中存在的問題，同時可通過合理的分析實現對數學問題的解決。

例如，在教導小學一年級的學生認識長方體、正方體等幾何圖形的時候，如果老師只是按照書面上的進行講解，說長方體有多少個邊，有多少個面，每個面有著怎樣的特點，這些抽象的理論可能學生很難理解。在教學的過程中老師可以安排“拼拼搭搭真有趣”這樣的一節實踐課，給學生準備一些長方體、正方體、球體等幾何體，讓學生看圖形圖案或者借助記憶來擺圖案等，以此來培養學生思維的靈活性以及多向性，培養其空間思維能力，從而提高其自身的數學思維能力。

3.聯系生活，實現教學目的。理論往往來源于生活實際，所以在進行小學數學教學時，老師應該利用自己豐富的生活經驗，來將數學中的理論知識與實際生活聯系起來。如可以舉一些生活的例子來幫助學生理解數學理論知識，并且可以通過設置一些生活中的數學問題，來讓學生運用數學思維解決，以此來培養學生的數學思維能力，提高他們的數學水平。

例如，為了訓練學生的思維，可以設置這樣一道與生活聯系緊密的應用題：養豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數的1/3多100只，第二次賣出的比總數的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應的引導，教導學生用假設的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養學生的數學思維能力。

總之，在小學的數學教學中，學生數學思維能力的培養是教學的一項重要的任務，也是提高教學質量的關鍵。老師需要在日常的數學教學中運用靈活的教學手段，激發學生的數學思維興趣，積極地引導他們用數學思維去發現問題、分析問題、解決問題，從而提高數學綜合能力。

參考文獻：

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