小學數學教學中創設有效問題情境的研究策略

李冬輝

【摘要】通過在教學中對創設數學情境問題，可以為學生揭開數學復雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學生們發現數學的有趣和美好，發現數學并不神秘和嚴肅，從而促進學生的學習興趣和提高學生的學習數學的主動性和創新性。

【關鍵詞】小學數學 問題情境 問題 策略 數學是很有趣很實用的，我們的生活中數學無處不在，無時不有，小學生正是各種想象力和學習興趣和學習能力培養的重要階段，如何在數學課堂中激發學生學習數學的學習興趣，提高他們的學習能力，將復雜深奧的數學知識化繁為簡，為小學生們全面講解數學的基礎知識，讓學生們愛上數學，因此在數學的教學過程中通過創設有效問題情境是一個比較實用的方法，通過對各種數學問題進行有目的的創設，使學生們一聽就明白，一學就會用，通過有趣的情境問題的創設使孩子們明白，枯燥、抽象、深奧的數學原來是那么簡單，有趣和美妙，讓學生們從此愛上數學，愛上自己聰明的大腦。

一、實際教學過程中運用創設有效問題情境存在的問題

通過對在數學教學過程中對問題情境的有效創設，可使學生提高對數學的學習興趣，有效地提高學生學習數學的主動思考的能動性和對數學問題探索的積極性。但是在具體的數學教學過程中，很多教師對數學創設問題情境有著很大的隨意性，數學教學內容與所創設的情境問題實質性關聯較差，真實性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學生，激發他們的學習興趣；而且有些問題的創設內容過于生活化，因此導致所蘊含于情境中的數學問題被淡化等，影響了問題情境創設有效性的發揮。存在的問題究其原因主要表現在以下幾方面：

1.缺乏正確的教學理念

在具體的教學工作中，很多老師并沒有真正地認識到數學問題情境創設對學生的興趣的提高的重要性，因此對于數學問題的情境創設只是停留在應付工作上，對問題的設計也沒有從數學的教學目的和實際應用出發，很多老師在課堂教學過程中，一味地為了完成教學任務，根本沒有把數學創設情境問題放到教學內容中去完成，因此在教學過程中缺乏正確的教學理念導致了情境創設教學內容形同虛設。

2.問題創設缺乏明確性

在小學的教學過程中，對數學問題的有效創設必須具有明確的目標，創設的問題要和教學目的相關聯，不能天馬行空地對問題進行創設，這樣，即使問題創設的多么有趣，多么的吸引到學生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數學知識點，因此這種缺乏目的性的問題創設，也起不到好的學校效果，甚至完不成教學任務。

3.問題創設缺乏趣味性

在數學教學過程中通過情景問題的創設，就是要讓學生明白數學其實就在我們身邊，我們的生活離不開數學，數學不一定都是枯燥和乏味的，數學同時也是和諧有趣的。因此，教學過程中，創設的數學問題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內容一樣，那么就失去了問題情境創設的意義，也達不到教學效果。

4.問題創設形式單一性

在數學的教學過程中，很多的教學形式還是采用的是課堂教學法，老師在上面講，學生在下面聽，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學形式，這樣的教學方法并不是完全不可行，但是卻局限了學生的思維的發揮和難以提高學生的學習興趣，老師講的很費勁，學生聽的很辛苦，因此在問題創設的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學生們的學習興趣，不利于問題創設的效果。

二、實際教學過程中運用創設有效問題情境的具體策略

1.提高教師對問題情境創設的理念

要在小學數學教學過程中創設有效問題情境，就必須要先樹立教師在課堂教學過程中對問題情境創設的理念，通過開教學研討會，到其他做的好的學校去考察學習等多種形式來提高教師對問題情境創設的理念，使教師真正地認識到情景創設問題的教學內容持續進行將會對學生的學習起到潛移默化的幫助，有利于學生的學習興趣的培養和學習能力的提高，從而提高教學效果。

2.提高情境創設問題的趣味性

在教學過程中，通過提高情景創設問題的趣味性來吸引學生的注意力，如在北師大版的小學六年級的下冊在講到概率這個知識點時，老師可以通過有趣味性的情境問題的創設來介紹概率這個知識，老師首先告訴學生：“在我們班上有40個學生，但是至少會有兩個同學的生日是相同的”，這個時候，學生們肯定很驚訝，接著統計了一下。果然，有兩個同學的生日是同一天。接下來，老師就可以告訴學生這就是概率，如果直接算出40個學生中至少有兩個人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個學生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個學生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個學生如果不和第一個學生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個同學的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結果大約是90%，這個概率已經很高了，因此在40個同學中，至少有兩個同學的生日是同一天，這就是概率。通過這個情景問題的創設，不但吸引了學生們的學習興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開的概率，大大提高了接下來對概率知識點的講解，有效地提高了教學效果。

3.提高情景創設問題的針對性

在問題情境創設過程中，針對不同年級的孩子創設不同的問題，比如，對于一年級的小同學，在教數字的過程中，可以從讓學生明白一年有幾個月，一天有幾個小時，一個小時有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數字開始，提高學生的學習興趣，從比較簡單的數學故事和數學感知入手，創設的問題也必須要循序漸進，根據不用的年級和接受能力進行問題情境的創設。

4.提高情景創設問題的現實性

在問題的情景創設過程中，最好使問題聯系到生活過程中。比如，在學到折扣等數學知識時，可以創設一個情境，并讓學生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場購物，商場打折，一個書包商場打了7折，媽媽付了63元錢，那這個書包原來到底是多少錢呢？到了其他店后，發現了商場有很多的促銷活動，買100送50的，買一贈一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買哪家的劃得著呢？其實數學就在我們的生活中，買100送50就是買了150元的東西其實才付了100元，折算下來就是打了六七折，而買一贈一就是打了五折，因此通過創設生活中的平常小事來加深學生們對折扣方面的知識點的認識，可以讓學生們了解我們的生活離不開數學，數學每天都存在于我們的生活和學習之中，從而建立數學的概念。

三、結束語

總而言之，我們的生活中離不開數學，數學無處不在，無時不有，但是數學也包括了很多復雜的公式和枯燥的運算。為了讓孩子們愛上數學，老師可以在數學教學過程中創設有效的問題情境來揭開數學枯燥復雜的面紗，通過增加情景創設問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學生們真正地了解數學，走入數學的世界，發現數學的魅力和豐富有趣，提高學生們的學習興趣，培養他們的數學思維，提高他們的學習能力和探究能力，從而提升教學效果和豐富教學實踐。

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