初中英語高效課堂策略的研究

朱禹龍

【摘要】隨著經濟全球化的進程不斷加快，世界成為一個緊密聯系的整體。作為世界上使用最廣泛的語言，英語成為與不同國家和地區進行交流的主要手段。因此，在初中英語教學中采用高效課堂策略是一種必然趨勢，它對于提高學生的英語水平有重要意義。就初中英語教學中存在的問題進行研究，以不斷完善英語教學方法，提高教學效率。

【關鍵詞】初中英語 高效課堂 策略 大量調查研究表明，教師合理安排課堂時間設計教學，往往比學生自己在課下花費大量時間學習的效果更好。但是，在應試教育階段，傳統教學方法還停留在教師對學生進行“填鴨式”教育的階段，學生靠死記硬背完成英語學習，雙方花費了大量時間和精力，但是教學效果卻不佳，學生的學習興趣也沒有提高。

一、高效課堂概述

高效課堂，即高效性課堂的簡稱，它是指在有效課堂的基礎上高效率的完成教學任務和達到教學目標，并且取得較好影響力和社會效益的課堂。簡而言之，就是指以最小的時間、物力和精力的投入，取得最好的教學效果。這主要表現在兩個方面：

1.效率最大化

效率，就是指教學效率，即在單位時間內學生的受益量。一般而言，英語初中英語課堂時間為45分鐘，在這段時間內學生對教學內容的掌握情況達到最佳，完成了教學目標，而學生的學習負擔處在最低水平，就算達到效率最大。

2.效益最優化

效益也就是學生受教育積極程度，主要體現在課堂教學中，是否達到培養學生興趣、鍛煉思維能力、提高學習能力、養成良好習慣等諸多目標，如果這些目標都達到了，說明課堂教學是成功的。

由此可見，真正的高效課堂集效率最大化和效益最優化與一體，二者缺一不可，如果缺少任何一個因素，都不是正真意義上的高效課堂，只有二者和諧統一才能達到最佳教學效果。

二、英語課堂教學現狀

（一）教學方法落后

中國自開展初中英語教育以來，經過了幾十年的發展，英語教學形成了自己的一套模式，一般包括三個步驟：首先，教師先讓學生熟記新單詞，然后在教師的帶領下朗讀課文；其次，教師將課文劃分為段落，就每一句中的單詞、詞組、句型、語法進行分析解讀；最后，教師對學生的學習情況進行檢測，包括默寫新單詞和做課后練習題。這種教學模式循規蹈矩，缺乏創新意識，師生之間沒有進行有效的互動，教師忽視了學生的主體地位。因此，學生對英語課堂的參與度不高，很多時候都是教師在講臺上唱獨角戲，英語教學效果欠佳。

（二）英語教學缺乏系統性

語言的學習是一個日積月累的過程，講究循序漸進，需要學生和教師長期的努力，要想真正掌握英語，必須建立起系統的教學系統，使學生構建完整的知識框架。然而，在實際教學中，教師將目光僅局限在課本上，按照課本安排的順序，根據每一單元備課和授課，缺乏整體的規劃，英語教學系統不完善，不利于學生知識的整合，制約了學生的英語綜合能力提升。

（三）教學內容脫離實際

在中國大環境下，初中生真正能用到英語的地方很少，學生學習到的英語知識除了考試，沒有施展空間，所以在目前的應用教學中，還存在一個問題——英語教學內容和社會實際相脫節。就目前情況，英語教學還是以課本為重點，內容有限，阻礙了學生的認知，而且教師一再的強調課本知識，平淡無奇的教材對學生沒有吸引力，難以激起學生的學習興趣，英語課堂教學陷入了困境，勢必會影響到學生對英語的學習。

三、創建高效初中英語課堂的策略

（一）轉變教學觀念和方法

以往的教學觀念與方法已經難以適應當下的初中英語教學需求，因此，教師要緊跟時代步伐，順應社會需求構建高效課堂。在實施高效課堂策略的過程中，首先，教師要根據新課改的要求，改變自己的教學觀念與方法，通過學習不斷提升教師自身的文化修養和專業知識，能夠結合教材制定適合學生的教學方法，合理安排課堂時間，有效提高課堂時間利用率。其次，教師要擺脫原有的固定英語教學模式，重新定位教師與學生在教學中的位置，尊重學生的主體地位，教師擔當引導者的角色。同時，教師要注重學生能力的培養，提高學生的創新和邏輯思維能力。最后，教師要結合學生的實際情況來制定教學方案，從而達到因材施教的效果。

例如，在教《What time do you go to school？》一節，大綱要求學生掌握單詞有never、early、job、work、forty等單詞；學會使用“What time does he/she usually__？”“He/She usually__at 8：30.”句型。英語教師在熟悉課文的基礎上，對課堂時間進行合理分配，采用“10+30+5”的基本模式，將課堂分為三個部分，即課文預習、合作交流、達標測評，每一階段所占課堂時間分別為10分鐘、30分鐘、5分鐘。然后，根據學生的英語基礎、性格、性別、愛好等將他們分成若干個小組，以小組的方式進行合作學習，完成教師分配的教學任務。最后，讓小組之間互相評價，教師也對學生進行評價。在課堂中，教師從學生的實際出發，改變以往的以教師為主體的教學模式，采用分層教學方法，把課堂時間交給學生，不僅有利于培養學生的自主學習能力，而且提高了教學效率。

（二）豐富教學資源，系統教學內容

為了提升學生對英語學習興趣，教師可以結合課本知識，在生活中尋找更多的教學材料。例如，時事新聞、生活趣事等。在課外材料的選擇上，教師要嚴格把關，教材一定要符合初中生的生理和心理特點，消除學生對課本的排斥心理。尤其是在互聯網發展迅速的今天，網絡資源十分豐富，信息五花八門，教師可以靈活應用材料，充盈課本知識，使教學內容系統化，解決初中生英語知識零散的現狀。

例如，教師在教授《I'm watching TV.》時，教師可以利用互聯網，從中選取一些故事性的圖片，采用小組教學的方式，將學生分成小組，讓學生把圖片進行組合，然后編成小故事，每一個圖片可以由學生自由發揮設計相關的對話，用“皮影戲”方式一邊展示圖片，一邊說出其中的對話。各個小組之間進行比賽，由大家一起打分，評選出最佳表演小組，模擬奧斯卡頒獎典禮進行嘉獎。這個方法把學生之前學習到的知識都應用到了課堂中，使學生建立起了完整的英語結構。通過編故事、講故事，激發了學生參與積極性，活躍了課堂氣氛，實現了課堂效率最大化。

（三）采用情境教學，增強學生英語實踐能力

針對現實生活當中英語使用程度不高這一現狀，教師可以結合教學材料，創設生活中的場景，讓學生在場景中進行對話練習，不僅可以強化學生英語表達能力，而且還有利于激發學生對英語的學習興趣，提高課堂教學效率。除此之外，教師可以組織以英語知識為主題的聚會活動，如英語角、圣誕嘉年華、慶祝元旦、畢業季等和初中生校園生活息息相關的活動，不僅可以拉近學生之間的距離，而且增強了學生的英語實踐能力。

四、結語

綜上所述，為了適應新課改的要求，教師在初中英語教學中必須轉變教學觀念和方法，注重學生的主體位置，靈活應用教學方法來調動學生學習興趣，讓學生在有限的課堂時間里達到教學效益最大化，實現真正的高效課堂。

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