用語言獲得理論指導學前語言教育

孫慧

【摘要】學前教育專業主要是培養幼兒園教師，對學齡前兒童進行學習指導，在學前教育專業當中需要對教師開展語言活動能力方面的教育，幼兒教師在給兒童開展語言活動之前需要對兒童的語言發展內在機制進行分析和了解，并且學生的語言發展內在機制也是體現在語言獲得理論中的。在學前教育方面，還需要使用更多的語言獲得論進行多方面的指導，做好學前兒童語言教育課程的指導研究，以此獲得更多的積極性教育啟示，以下對語言獲得理論下的學前語言教育進行研究分析。

【關鍵詞】語言獲得理論 指導 學前語言 教育 對兒童進行培養需要從小做起，關注兒童的語言天賦以及兒童的內在發展潛力，更好地進行學前的語言教育，幼兒教師如果關注學前兒童在語言發展方面的內在機制去開展相關的活動勢必會給兒童創建良好的語言氛圍，讓兒童的語言能力得到增長，按照學生的實際情況開展語言教育活動。

一、關于語言獲得論的分析

語言獲得論主要包含了三個大的理論基礎，分別是環境論、先天決定論以及環境和主體的相互作用論。當前之下學前教育過程中都認為兒童語言學習就是個體和環境之間的相互作用，兒童的語言也是在交流的基礎上發展起來的。語言發展需要從一般認識向上提升，但是語言能力還需要從自身的特點出發進行教育引導。兒童語言有一定的創新性和創造性，模仿能力也非常強，因此在兒童的語言學習上是一個不可忽視的工作。一些新的句子，這也是從模仿到演練的表現，使用模仿性是兒童學習語言的主要途徑之一。

二、環境主體相互作用論指導下的語言學習

對于這種實踐方面的誤區，需要使用環境主體相互作用論進行分析和指導。在全語言的教學理念當中，更加強調和關注的兒童在多種多樣形式下的學習目的和意義，以及語言的真實性演練。幼兒在和其他人溝通的過程中需要構建起一定的語言意識環境。語言是一個完整的技能，在對幼兒進行完整性情境以及語言實踐環境進行構建的過程中需要關注兒童的語言經驗，幼兒的語言經驗要在幼兒園的多種課程中展現出來，滲透到課本當中，語言學習和個人的生活需要融入到一個整體當中，這就是非常典型的環境和主體相互作用理論的體現。幼兒的語言學習還有文法以及意義都需要在實際性的事件當中去鍛煉。

三、選擇性的模仿論指導兒童的特殊句子學習

實踐方面的誤區，若是兒童在模仿的過程中語法結構和兒童內心中已有的語法水平有一定的距離，兒童如果不能進行模仿就會讓自己在句法上變成一種示范樣式的句型。家長和教師在語言教育的過程中都會非常大的堅持自己的教育原則，并且一遍遍的對學生進行教育。以下是一個家長和孩子的對話：

兒童：They do not like me.

家長：Don't you say the wrong“They don't like me.”

兒童：They do not like me.

在這樣的教導下進行了很多次，很多時候，父母和教師都希望兒童的語言能夠按照自己的思維模式走，不允許兒童出現自己的思維模式，這樣對于兒童的語言學習會產生非常大的壓抑性作用，兒童在主動性和創造性方面的潛力沒有被發揮出來。

對于這樣問題的指導，需要使用選擇性的模式，語言學習不僅僅需要在強化訓練的情況下進行，還需要在正常自然的生活狀態下進行。但是，在另外一個兒童的口中就非常準確流暢地講出來，這就是兒童可以將一些非常規范的句子結構運用到新的領域中的辦法。

四、使用強化論的方式建立起兒童語法的系統

實踐方面的誤區，和實際的例子相反，在兒童的語言學習過程中經常會存在一定的情況，就是教師和家長都會認為幼兒的語言學習是自然形成的，可以不進行管教和干涉，這樣很多幼兒就會出現錯誤性的原發句子。在強化說當中主要強調了人在受到刺激和強化之后的過程，能夠對語言形成產生影響，并且是決定性的影響。

五、先天決定論對幼兒學前教育課程的啟示分析

在先天決定論的觀點之下，語言能力也是幼兒的一種語言天賦，更是一種潛能，伴隨著兒童的不斷成長也，語言系統得到激活。兒童年齡的增長逐漸呈現出成熟的現象，這種觀點下的幼兒學前教育需要從以下兩個方面做出努力：

首先，關注學前兒童的語言發展規律。在先天決定論當中，教師還需要更多的自我培養，關注兒童的語言發展規律以及特點，不能出現一些急于求成的額心理和拔苗助長的心理。其次，學前班是幼兒學習語言的關鍵性時期，在這個過程中，幼兒的語言學習還需要更多的關注環境的創建和引導，讓幼兒能夠更加快速和高校的掌握語言學習的技能。

六、結束語

綜上所述，學前教育過程中的兒童教育需要在語言獲得論的支持下進行，按照兒童的年齡特點以及語言的發展水平進行，并且選擇適合的語言教育方式和手段，逐步的引導幼兒進行語言的學習，在實踐的過程中形成一種規范化的語言形式。構建起學前兒童語言教育的課程體系，讓語言在不斷完善和優化的過程中得到發展。

參考文獻：

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