幼兒教師的“引導者”角色探析

王由麗 潘寶城

【摘要】隨著學前教育的發展，幼兒教師的專業提升也成了提高學前教育質量的關鍵因素，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在幼兒教育活動中擔任者重要角色。通過選取對紀錄片《小人國》的教育片段研究，分析了紀錄片中教師的引導者角色，歸納總結了幼兒教師發揮引導者角色的基本原則和方法。

【關鍵詞】幼兒教師 引導者 角色探析

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒教師在幼兒的教育教學活動和日常生活活動中扮演著重要角色，幼兒教師是幼兒教育活動的參與者、組織者、引導者，是最重要、最關鍵的要素之一。幼兒教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。要努力理解幼兒的真實想法和切身感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索和表達。要善于發現偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導幼兒。關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時提供有利的幫助，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

《小人國》是中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影。它記錄了發生在北京由李躍兒老師創辦巴學園幼兒園的真實教育場景，筆者選取了關于辰辰、池亦洋、錫坤、林子楓這四個幼兒的四個相關片段進行分析，主要考察幼兒教師的“引導者”角色，探究幼兒教師如何做好“引導者”。

二、紀錄片《小人國》教育片段分析

片段一：辰辰是一個4歲女孩，童話公主，情感細膩，性格執著。南德和辰辰住在同一個小區里，他們從小關系也非常好。辰辰媽媽受到了南德媽媽的感染，在辰辰四歲時將辰辰轉到巴學園。轉來之后，南德就成為辰辰的安全依戀對象，于是辰辰每天早晨會在教室門口等南德，等到南德來了以后，兩個人一起進教室。這個期間老師們對辰辰有過密集的幫助過程，有李娜老師創造出一個快樂的游戲，試圖使辰辰發笑并接納她作朋友，有小姜老師勸辰辰進教室，并建議辰辰到教室里去等?？墒沁@些辦法都沒有改變辰辰每天站在門外等南德的行為。直到紀錄片的結尾由于巴學園要搬家了，南德要去另外一個幼兒園，于是大李老師特地約了辰辰和南德一起商量這件事。大李老師通過談話讓辰辰知道了南德去其他園的事，還和辰辰商量以后早晨來了就可以不用等南德了，也會交其他的好朋友，辰辰也點頭同意了。

分析：作為幼兒教師，應該支持孩子獨立解決問題，引導幫助她成功，給良好的自我效能認知。從兒童的社會性發展來看，他們的一生會交很多朋友，但是相辰辰那樣專注的、純粹的、信任的、溫暖的感覺，將會定格在孩子的人格元素中，成為孩子人格的一部分，所以作為教師不應該強行的阻斷。最后，也是為了兒童的社會性發展，老師們通過努力和積極的引導，使辰辰和南德建立起自己的交往模式和信心，擴大自己的交往范圍和人際圈。在整個教育過程中，幼兒教師一直作為引導者，在保護幼兒天性和情感的同時積極引導。

片段二：池亦洋是一個5歲的男孩，孩子王，性格粗獷，勇猛果敢。晨圈活動之后，在老師的組織下開始了一場足球賽，大李老師做裁判。剛過不久就看到池亦洋跳起來，用手去觸球，大李老師判他犯規?！霸谇驁龅母呖湛梢蕴饋砻??！背匾嘌笳f?！翱梢杂妙^頂，不可以用手摸?！贝罄钫f。池亦洋的火騰地冒起來，沖到大李面前，很大聲地對著大李老師的臉說：“你不懂?！崩蠋熎届o地看著他，也大聲說：“我懂?！薄澳愀緵]看著?！薄澳阒滥愕氖峙龅角蛄?，我也看到你碰到了?！薄澳銢]權利判我犯規?！背匾嘌蠡饸廒d來越大?！拔矣袡嗔?，我是裁判?！蔽曳浅烂C地說。池亦洋兩行淚奪眶而去，朝老師大叫“你混蛋！”掉頭揚長而去。老師把球放在場中間，緊跟他來到一樓平臺。池亦洋坐在花池邊上，在哭。老師蹲在他面前，同情地看著他“我看到你很生氣?！彼豢蘖?，還是很生氣的樣子。大李老師說“你罵我混蛋，我也很生氣，你這是對我人格攻擊。你不可以罵我，我也沒有罵你。我們在比賽，在討論比賽的規則?！彼戳死蠋熞谎?，說：“你不懂，你又沒看過比賽?！崩蠋熣\肯地說：“我看過，而且我還學習過足球規則，球員在場上是不能用手碰球?！彼€是堅持“你說的不對?！薄俺匾嘌?，你要不相信，可以回家問問你爸爸?！背匾嘌笸耆浟讼聛?，老師看到恢復友情的機會來了，拉著他的手說：“輸了球的確讓人很傷心，但那不是你踢的不好。任何球隊都要經過嚴格的訓練才能踢球。你的隊員都沒訓練過，他們不會踢?！背匾嘌髲氐灼届o下來，眼睛里露出被理解后的光芒。最后老師拉拉他的手，抱抱他，起身離開。

分析：對于一個孩子王，老師并沒有討厭他，對于他犯的錯誤甚至是對老師的辱罵，老師都采取的是包容理解的方式。但是同時老師也沒有一味的縱容他的錯誤行為，在涉及到游戲規則和原則問題時，老師也是義正言辭，毫不退讓的。這種方式看上去不是積極的引導，有利的幫助，但是對于幼兒遵守游戲規則和社會交往規則等方面，這種貌似爭吵辯論的方式也是一種有利的積極的引導。老師通過對犯規的處理和對幼兒辱罵行為的心理疏導，使幼兒建立起規則意識和行為意識。最后，老師富有愛心和恰如其分的肢體安慰，對幼兒的情緒引導和幫助有著積極的作用。

片段三：林子楓一直非常想進入池亦洋的團隊，但一直無法加入。今天，他第一次來嘗試加入女孩的團隊。他披著一個紫紅色的披風，在滑梯上一直呼喚著另外一個女孩的名字。但那幾個女孩早已進入自己的游戲，沒有機會理睬他。他無法感染別人進入他的游戲與他配合以便讓他成為他自己想象中的王子。經過了反復多長不同辦法的嘗試，最終還是沒有成功。于是老師決定幫助他，老師在中間當了“媒婆”。老師先去搞清王子是不是想讓那個叫尹尹的女孩當公主，了解完情況之后，老師并沒有讓王子發現老師在幫助他，而是悄悄地去了女孩子那邊，做女孩子的工作，但是沒有直接命令女孩子接納王子來她們家，也沒有要求那個叫尹尹的孩子去照顧一下王子，而是引導女孩，老師采用移情的方式，讓她們能夠關懷到別人。老師走到尹尹她們身邊，對她們說：“一個家庭應該有男人有女人的。因為在一個家庭里男人都是出主意想辦法的人，有時候需要聽聽男人的主意?！迸⒆觽冋f：“林子楓就是我們的男人?！崩蠋熣f：“但他在滑梯上喊了你們半天，你們都不理他?！彪S后她們就立即加入了林子楓的游戲。

分析：對于一直被拒絕加入池亦洋的團隊，又無法加入女孩團隊的林子楓來說，教師對于他的幫助和引導太重要了。教師在保護幼兒興趣體驗的同時，采用積極有效的方式進行有效的引導，幫助孩子完成社會性的發展和人際交往能力的提升。在幼兒需要幫助的時候適時提供有用而又不傷害幼兒自尊的幫助。無論是對林子楓的秘密幫助，還是對女孩子的積極引導，都充分發揮了幼兒教師在教育活動中的引導者作用，使教育在活動和游戲中進行，實現無痕教育。

片段四：錫坤是一個2歲的小男孩。場景一是他將放在門口鞋架上的小朋友的鞋子拿起來之后，跑著穿過院子，扔進放在院子門口比他還要高的垃圾箱里。他每天都會這樣做，就這樣做了一個月。然而，老師并沒有去阻止他，而是傍晚的時候，老師用籃子把鞋子從垃圾桶里取出來放回到鞋架上。場景二是他一個人走到了蒙氏教室，一個人玩起了教具，他發現了一個塑料筐里放著許多珠子，之后把盤子里的珠子撒了一地，之后自己有用腳又用手的玩起了灑在地上的珠子，滿地狼藉，他興奮地滿地跑，一個人玩的不亦樂乎。之后，他又發明了好幾種新的玩法，這時大李老師進來了，但是老師并沒有破口大罵，而是加入了他的游戲和他一起玩了起來。最后，等著他玩夠了，大李老師和錫坤一起把撒到地上的珠子全都掃回了塑料筐，大李老師給錫坤準備了小掃帚和小鏟子，讓錫坤自己動手去整理，老師還在一旁積極的參與引導。

分析：對于錫坤的破壞行為，老師并沒有采取阻止說教的辦法，而是理解、接納甚至是參與到他的游戲之中。很好的保護到了幼兒愛模仿、愛游戲的天性，在自己創造的獨立游戲之中，完成自己的創造力和想象力的發展。幼兒教師對于幼兒的破壞行為也并不是置之不理的，而是積極參與，合理引導。老師通過發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件，充分發掘其中所隱含的教育價值，把握有利的時機，進行積極引導。在保護的同時進行合理的引導，讓幼兒在游戲中不斷的發展和提升。

三、總結和啟示

（一）保護幼兒天性，積極有效引導

愛模仿、愛游戲、愛玩耍、愛探索、好奇心強等都是幼兒的天性，作為幼兒教師要努力的保護幼兒的天性，對于幼兒的天性要給予充足的肯定和積極的發展，讓他們在積極寬松的環境中的環境中以他們自己獨特的方式去探索世界，發展他們的能力，作為幼兒教師如果不能夠靜待花開，不能保護幼兒的天性，不去積極有效的引導，只能破壞幼兒的發展。正如紀錄片《小人國》中對于錫坤的破壞行為，老師并沒有當場阻止他，老師充分的保護了他愛模仿愛探索的天性，老師甚至和他一起以他的方式游戲了起來。所以，在幼兒教育教學過程中，教師一定要保護好幼兒的天性，積極的引導，讓幼兒在天性發展的同時，能力得到提高，以達到無痕教育的目的。

（二）尊重幼兒權利，引導個性發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！庇變航處熥鳛橛變航逃顒拥囊龑д?，要在充分保障和尊重幼兒權利的基礎上，積極引導幼兒個性發展，培養有個性有創造性的幼兒。正如紀錄片《小人國》中老師對于辰辰的做法一樣，老師保護了幼兒自己選擇的權利，尊重了幼兒的個性發展。又如對于池亦洋小朋友的行為，老師也尊重了他自由表達的權利，尊重了發泄自己的權利，并且進行了積極有效的引導，充分保護了他獨特個性的發展。所以，在幼兒教育過程中，教師作為引導者一定要保護幼兒選擇、表達自我的權利，對于不合理的要求要采取積極有效的引導方式，并且保護個性的發展。

（三）遵循發展規律，采用科學引導方法

教育教學一定要遵循科學發展規律，把握兒童的發展敏感期，在敏感期內實施積極有效的教育策略和方法。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！彼栽谝龑Х绞缴弦扇】茖W的手段，適時運用共情、移情等心理方法充分保護幼兒的心理，幫助幼兒走出情緒困境，形成積極引導。正如紀錄片《小人國》中大李老師對于辰辰的情感引導，聊天過程中大李老師采用共情的方式，充分表達了辰辰對南德的依依不舍，從而拉近了老師和幼兒的心理距離，更好的產生情感共鳴，從而形成積極的引導。又如，片段三中大李老師對于女孩子的引導，就很好的采用了移情的方式，讓她們能夠關懷到別人，使他們愿意和林子楓一起游戲。所以，幼兒教師作為教育活動的引導者需要積極應用科學的心理手段，遵循幼兒的發展規律，采取積極有效的科學引導。

（四）創造有利環境，把握教育機會

幼兒園環境是教育教學過程中另一個重要的因素之一。作為幼兒教師要為幼兒創造有利的環境，包括豐富的的物質環境和寬松自由的心理環境，讓幼兒在豐富的材料和環境中自由快樂的創造學習和發展。同時，教師作為引導者也要在幼兒游戲生活以及其他活動中充分把握教育機會，正如《幼兒園工作規程》要求的，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在游戲活動中進行無痕教育。正如片段四中錫坤小朋友，教師為他創造了探索的空間和材料，同時，給予了他寬松自由的心理環境，讓他在這種環境下，用自己的方式進行探索。同時，教師也很好的抓住了教育機會，實施了科學恰當的教育。又如片段二中池亦洋，老師作為引導者很好的抓住了教育的機會，讓他在游戲中樹立了規則意識，實現了教育的目的。

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