給學生一片自由飛翔的天空

楊新河　徐翠珍

【摘要】“如果說每一個學生都是茁壯成長的秧苗，那么班集體就是他們賴以生存的土壤，作為班集體的靈魂——班主任的責任就是為每一位學生普灑陽光和雨露，讓每一個生命變得更加燦爛，更加明艷，這是我的追求，我的幸福！”

【關鍵詞】自我教育 自主管理 自主成長 自主發展 蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育是自我教育?！痹谒刭|教育條件下，通過學生的自我教育、自主管理，實現學生綜合素質和個性特長的自主發展，是班級管理的最佳境界，也是我實施班級管理的不斷追求。為了較好地落實班級自主管理，創新素質教育評價辦法，以期達到“人人參與管理，天天追求進步”的目的。

一、自主管理——讓學生成為管理的主體

班級自主管理是一項系統工程，必須集中全體學生的聰明智慧，形成“以學生為主體，面向全體，人人參與”格局，從而實現“人人參與管理，分層分項達標”的班級競爭體制，確保每一個人都能在自己的成長極限內得到最優化發展。為此，在學期初，由班委帶領全體同學學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》《寧陽第二實驗中學關于學生養成教育的指導意見和實施細則》等規章制度，結合本班學生實際，民主制定出班級管理規范，作為本班全體同學共同的行為準則和評價標準，讓本班學生擁有共同的價值體系。在這一價值體系下，每個學生承包一項制度監督，承包一項崗位職責，每個學生又在別人的監督之下完成承包職責，值周班委和值日班長作為班級日常事務的管理和監督者，班級事務的最終裁決權在常務班委，常務班委解決不了的問題，由全班同學討論解決。

二、自主建構——讓學生成為班級的主角

在班級管理中，我充分發揚民主，實行了“三制三會”的班級管理機制，在常務班委的帶領下，民主制定班規班紀和評價方案，讓所有的同學積極參與到班級管理中來，成為班級管理的主角。

1.“三制”指“崗位承包責任制”“值日班長制”和“小組值周制”

（1）“崗位承包責任制”，即人人是班級的管理者，大到班級常規、學習的管理，小到關門熄燈、衛生工具擺放，每個學生都在集體中負一定的責任，他們既是干部，又是群眾，既是管理者，又是被管理者，使所有學生感受到不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性。

（2）“值日班長制”，值日班長的主要職責是在班委的領導和督促下全面負責當天的班務。如紀律監督、考勤、活動開展等，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發事件，填寫《班級日志》。

（3）“小組值周制”，按照“組內異質，組間同質”的原則，建立四至六人組成的管理小組。各小組的組成采取自愿組合、強弱搭配、便于競爭的方式。管理小組除了分工負責班級的各項工作之外，同時還擔負起值周班委的職責。

2.“三會”指“班級會議”“常務班委會”和“班級民主監督考評委員會”

（1）“班級會議”，是班級的最高權力機構，在班主任的指導下，常務班委會進行運作，組織召開班級會議，制定班級運作的一系列計劃和常規，負責討論解決班級重大事務。全體同學通過會議參與班級重大事務的討論和決策。讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責；理解民主與集中、自由與紀律、個人與班級之間、班級與學校之間的關系，形成正確的自我價值觀和班集體觀念。

（2）“常務班委會”，由班級大會競聘選舉產生，每學期兩屆，由常務班長直接負責。常務班長輪流更換，任期一月，不得連任。值日班長、常務班長之間展開競爭，爭做最佳班長。

（3）“班級監督委員會”，是班級自主管理監督機構，監督委員會成員由全體同學民主選舉產生。它的職責是：審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，監督考評各部分工作的開展情況，一旦發現問題，及時給予提醒或向班主任匯報，由班主任進行調查處理。這樣使班級小干部在行使班級管理權力的同時，感到一種責任，一種制約，從而不斷完善自身工作。

三、自主設計——讓學生成為德育的主人

學生認知水平的提高和道德品質的養成，必須依賴于學生的主體實踐活動，而不是教師的知識說教和道德灌輸，讓學生自主設計德育活動，在活動中自我展示、自主體驗、自我升華。實踐中，我把學會做人、學會學習、學會生活作為班級德育的基礎目標和學科教學的根本任務，按照把主題轉換成任務，把任務規劃為活動，把活動內化為體驗，把體驗沉淀為素質，把素質轉化為能力這一思路，扎實開展主題教育活動，讓學生在活動中生成道德智慧，提高道德品質。堅持每學期一個大主題，一個學月一個主題，每周進行一次主題教育。

四、自主學習——讓學生成為課堂的主線

為了促進學生的自我教育和自主發展，更好地讓學生在教師設計的任務引領下，充分參與教學活動，親身體驗知識的生成過程，在“自主學習體驗、小組合作提升、師生智慧碰撞”中得到知識、能力、情感的和諧發展。課前，教師依據學生實際，把教學目標分解成學習任務，再把學習任務轉化成學習活動，指導學生自主預習。課堂，教師組織引導學生通過“自主學習、合作探究”的方式，完成學習任務，達成學習目標。對學生參與學習的每一環節給予評價反饋，極大地調動了學生參與學習的積極性，突顯了課堂的生命力。

五、自主評價——讓學生成為評價的主導

學生的自我教育、自我完善，需要及時通過評價來引導，才能讓他們不斷獲取動力，不斷調整前進方向，為了清晰記錄學生的發展軌跡，將學生的綜合素質評價落實到學生發展的每一天和每一個時段，建立了四種評價反饋制度：

日反饋：學生每天表現由值日班長匯總后，在夕會上進行反饋、公示，確保量化的真實性。

周反饋：每周班委綜合學生的表現，在班會上進行五項評價的反饋，并為表現優秀的同學和進步明顯的同學從五個方面給涂周紅星和五項評價紅星。

月反饋：每月表現優秀和進步明顯的同學和學習小組，給家長送喜報，從五個方面涂月紅星和五項評價紅星。

學期反饋：每學期學生的綜合表現和發展軌跡，用成長檔案袋和綜合素質評價的方式記錄下來，產生明星學生，反饋給家長。

通過層層反饋，學生每天、每周、每月、每學期的成長軌跡以紅星的方式記錄下來，為學生及時提供了成長反思的材料。學生星級達標結果記入《學生自我管理成長手冊》，最終匯總結果作為學生學期綜合素質評價結果，三個學年的綜合素質評價結果作為學生升入高一級學校的推薦依據。

六、自主活動——讓學生成為發展的主宰

自主性管理，充分調動了學生組織活動、參與活動、開展活動的熱情。學生根據自己的愛好與特長，自發組織了各種社團和組織?，F在，學生書法、美術、音樂、舞蹈、健身、文學等社團如雨后春筍般紛紛成立，利用課余時間和節假日，開展了豐富多彩的活動，這些活動既鍛煉了學生組織活動能力，也讓學生的個性特長得到了最充分的發展。

七、自主成長——讓生命精彩綻放

自主管理，為學生開啟了一個自主發展的精彩世界，提升了學生的綜合素質。學生自主開展的學習、紀律、衛生、健身、修養等方面的星級達標工程，為每個學生的規范化發展鋪就了道路。

班級自主管理的成功實施，使我班的教學質量得到大幅度提升，學生綜合素質和個性發展質量穩步提高。2009年11月，在山東省教育科研研討現場會上，我執教的“自主管理主題班會觀摩課”得到了與會領導與專家的一致好評。班級自主管理是一個系統的課題，還有更長的路要走，我將不懈努力，積極探索，走出一條更加光明的班級自主管理之路，為學生開辟更加廣闊的自主發展空間，讓每一個學生都能夠因班級而美麗，因進步而驕傲，因成長而幸福。