英美文學混合教學模式改革探討

張惠卿

【摘要】英美文學課程教學近年來遭遇困境，混合教學模式作為結合傳統、在線學習優勢的新型授課方式，有助于擺脫課程所遇到的難題。但該模式目前多應用于技能型課程教學。通過英美文學教學改革實踐探索，證明該模式同樣適用于該課程，可有效提高教學效果。

【關鍵詞】英美文學 混合教學 課程改革

一、英美文學課程現狀

英美文學是高校英語專業的必修課，多年來在人才培養方面起到了舉足輕重的作用。但是，近年來，隨著社會轉型發展，校內外環境變化巨大，該課程處于較為尷尬的境地。首先一切以經濟利益為目標，急功近利的思想盛行；部分教育管理者更加注重學生職業技能的培養，而忽視了學生人文思想的養成。在這種思想指導下，許多院校的英美文學課時被一減再減。這同樣對學生有著影響，他們更加重視專業技能課的學習；日漸嚴峻的就業形勢下，很多學生選擇進一步深造緩解壓力，這些學生重點往往放在聽力、寫作、翻譯、閱讀等課程的學習。英美文學日漸被弱化。

同時，該課程年代跨度大，內容繁多復雜，往往使得學生產生力不從心，無以應對的感覺。部分作品語言相對晦澀難懂，學生學起來比較吃力。目前，國內主要流行的教材內容都較繁復，與學生知識水平、情感需求、興趣愛好脫節。史學知識介紹加名著分析的傳統課堂授課方式，由于其內容和方式的一致性，無法關注學生個性化發展，以至難以引起學生的興趣，更無從談起對文學作品的深入閱讀。這種授課方式下，學生被動地接受知識，背離了現代社會要求學生成為知識的構建者、發現者的初衷。以上種種，導致學生對該課的關注度下降，課程被邊緣化，教師在授課中也常有力不從心的感覺。

二、課程改革：線上線下結合的混合教學模式

線上教育與傳統教育有機結合的“混合式教學”模式，可實現兩種教育方式的優勢互補。該模式既強調學生對知識主動積極地建構，又同時滲透教師對學生的人格影響，以及教師的引領作用、學習、研究方法的指導作用和對學習過程的監控作用。根據美國在線教育的統計報告，到2013年70%的院校將有40%的混合課程。目前，國內有多個網絡教學平臺，它們集教學內容發布與管理、課堂教學、在線教學交互、基于項目的協作學習、教學評價和管理等功能于一體，教師可以此為平臺開展混合式教學。作者所在的淄博師專，對英美文學課程，進行了近一年的混合模式教學改革探索，筆者以此為例，探討英美文學的混合模式教學可行性及改革反思。

1.課程設計理念

以混合教學為基本模式，借助現代教學手段，實現線上教學與課堂教學的有效融合。圍繞培養合格小學英語教師目標，將知識傳授、能力培養與素質提高相結合。注重結合學生興趣、職業發展方向進行內容選取。將重點放在文學作品賞析方面，強調提高學生文學鑒賞水平和審美情趣、創新實踐能力。

2.英美文學混合教學活動實施

（1）重新規劃課程結構

根據思隆報告，在線內容少于29%的授課，為網絡輔助課程；網絡授課比例達30%～79%的為混合課程，80% 以上的為在線課程。以此為依據，對課程結構進行規劃，把握全局，兼顧細節。按不同年代和文學特點分為不同模塊，下設相對獨立完整的教學單元，并依據知識的邏輯關系和教師的教學經驗將教學單元細化為知識點、技能點。明確每個單元哪些內容是安排學生課前、課后在線學習的，哪些部分是學生應該在課堂掌握的。

（2）課前教學設計、線上輔助學習

教師進行各項準備工作，設計與開發教學平臺，學生展開自主學習。教師對學生進行分析，綜合考慮學生的知識、能力水平、能夠保證的學習時間、學習動力和學習預期。結合學情分析把學生所需要課前掌握的知識、完成的任務以學習導航的形式呈現，包括內容提要、學習任務、學習目標、活動建議、課程資源等。文學史的部分、作家生平、思想、觀點和風格等讓學生在課前自學。教師將這部分知識合理分割，每個部分僅包括一個重點、難點或疑點，以3～5分鐘的內容短小精悍的微課形式呈現，構成相對完整的一套微課體系。教師講解視頻內容，配以畫面、背景音樂等吸引學生注意。簡易、明快，有針對性，不易使學生產生疲倦?？蛇m當增加相關文學流派的微課。教師篩選部分相關網站或文獻并提供鏈接方便學生訪問，避免學生在互聯上盲目查閱資料而浪費太多的時間。

（3）以項目化教學為導向的基于協商的課堂學習

學生在課前的線上學習中已基本掌握了相關的文學史知識，課堂活動則更多的集中在文本的賞析上。課堂上，教師首先針對學生在線學習中普遍的、典型性的問題給與解釋和闡述。教師已經在課前將任務項目進行了有機分割，不同的組完成了各自的任務。課堂上小組代表匯報研究成果，教師給與點評和補充。針對課前學后思做的問題，分組協商討論，得出結論，共同完成對文本的理解和掌握，實現對項目的學習?！兑欢浼t紅的玫瑰》的課堂教學案例：教師首先對學生自學情況總結，重點解釋彭斯詩歌的蘇格蘭特色；組織學生分組上臺演示制作的課件：《一朵紅紅的玫瑰》的內容賞析、主題、寫作風格，教師輔助講解《一朵紅紅的玫瑰》的韻律和用詞，同時，引導他們對照彭斯的另一首愛情詩《安德森，我的約》，發現不同的愛情主題以及寫作方式的不同。其主導思想：學生完成難度系數相對小的任務，教師協助完成詩歌音韻理解等較難掌握的任務。分組討論并回答課前的幾個問題，誦讀該詩。學生呈現課前搜集的中外愛情名詩，師生共同分析與本詩的異同。

（4）鞏固復習，拓展延伸

這是再一次線上自我學習和提高的過程。學生完成在線測試，及時了解自己學習情況。還可以根據老師上傳的視頻和課件，展開網絡學習，有針對性地查缺補漏，其最大的優勢在于學生學習的靈活性和個性化，學生明確掌握的部分可以忽略，知識的遺漏之處和難點可以反復學習，提高學習的效率。同時，師生在課程的討論區就本單元之所學進行交流溝通，答疑解惑。彌補課堂時間短，師生無法多方位共同學習的缺陷。一方面，增進師生、生生情感交流；另一方面，啟迪學生思維，拓展學生視野，增進學習興趣。 學生還可以根據教師的指導，進一步在線研究相關主題， 拓展延伸。

（5）進行綜合、多維度的過程性評價

采用終結性評價與過程性評價相結合的方式。一方面，把學生的在線學習情況、課堂討論參與度、完成任務情況給與量化評價；另一方面，結合期末考試成績，但該部分所占比重遠低于改革前?？己藘热莘譃榫€上學習情況（占30%）、線下學習/課堂表現（30%）、期末考試（40%）線上學習情況需要考慮學生在討論區的活躍度、發帖量，各項在線學習、任務完成情況等。線下學習即課堂表現則根據考勤、課堂發言、組內活動參與情況和完成任務情況綜合考量。期末考試根據考試成績決定，但所占比重遠低于改革前。

該評價方式充分考慮學生平時學習情況，通過干預學生的學習過程，改變學生的學習方法和策略，以促進學生的課程學習，提高學習效率。

3.混合教學實施總結及反思

為了解課程教學改革效果，教師對學生進行了調查問卷、訪談，內容包括學生對教學模式、教學內容、學習效果的看法。多數學生（87%）認為引入了混合教學模式的英美文學課程，提高了他們的自主學習能力，方便同學間和師生間交流，有助于他們獲得更多的文學常識和知識。教學內容滿意度達78%，學生普遍認為內容對他們有吸引力，易于接受、從中獲益匪淺。85%的學生認為該學習方式更有益于師生、生生互動。從學習效果上講，90%的學生認為獲得了相關的英美文學知識提高了閱讀、分析能力；對于詩歌、戲劇類比較高階的文體也能夠自己進行初步的欣賞和分析。課后訪談結果同樣顯示，混合型教學模式普遍受學生歡迎，認為這種學習方式符合他們的年齡特征。教師提供的網上學習視頻資料短小精悍，生動有趣。王同學反映說：“每次上線，我都急切地想看有無新的視頻，這些視頻言語清晰簡潔，容易理解，而且制作非常精良，從里面配的音樂和圖片也可以看出老師的用心?！崩钔瑢W說，“評價內容增加了線上學習、課堂討論等，對我們的評價更全面、客觀，我們平時也更加注重主動、積極地學習。對比教改實驗班和普通班的學習情況也可以發現：教改實驗班的學生在自學能力、學習進度、知識掌握程度方面明顯優于普通班。

但是，該模式的推行過程中也存在許多值得反思和改進的地方：⑴學生的線上學習缺乏有效監管，部分自制力差的學生容易在學習過程中做其他的事情，導致學習效率低下。⑵起初，學生線上學習的積極性比較高，但隨著課程的深入，新鮮感的消失，線上學習的積極性越來越低。其原因主要在于學生的學習習慣仍然不能完全適應新模式。⑶有部分學生不能適應線下的項目化教學，他們習慣于教師滿堂灌的講授方式，思維不夠積極主動。如何克服以上問題還有待實踐積累。

三、結語

混合模式下，教師對無限的英美文學教學資源進行優化整合，將最符合學生特點和興趣的內容呈現給學生，大大減輕了學生的學習負擔。其次，線下線上結合的模式，把最基本的文學知識教給學生課前課后處理，降低了課堂學習、講授的難度，把課堂作為學生提高技能的主戰場，提高了學生自主探究、學習和協作的能力。同時，多樣化的課堂展示和討論有利于學生的語言技能提升，符合時代發展潮流。綜上所述，混合模式下的英美文學教學因其能夠有效結合傳統教學與現代教學的優勢，符合當前大學生的情感思維特點、知識獲取途徑而深受學生的歡迎。該模式有助于英美文學課程擺脫新時期面臨的種種問題，走出困境。

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