案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中的研究

劉曉燕

【摘要】近年來，案例教學開始應用于應用型高校特殊教育專業教學中，并取得了一些研究成果。這些研究成果主要涉及到案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中應用的必要性、實施的基本原則、實踐研究等。在對上述研究成果進行梳理的基礎上，分析了目前該領域研究的不足之處，并提出了未來研究的思路。

【關鍵詞】案例教學 應用型高校 特殊教育專業 案例教學由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播至世界各國。20世紀20年代以來，案例教學一直是法學專業、醫學專業和工商管理專業的基本教學模式。20世紀70年代以后，案例教學逐漸被應用于教師教育領域。教師教育領域中的案例教學是指教師根據教育目的和培養目標，在教學過程中引入案例，通過學生自我研究、小組討論等形式分析問題并解決問題，促進學生知識掌握、技能形成的一系列教學方式的總和。探索適當的教學方法與高效的教學模式，促進教師專業發展，成為眾多高校實施教師教育改革、追求教師專業化所采取的重要措施。近年來，案例教學逐漸被應用于應用型高校特殊教育專業教學中，并取得了一定的教學效果，提高了特殊教育師資培養的質量。本文將對案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中的應用和研究進行歸納和總結，以期為案例教學在特殊教育專業教學中應用的推廣以及后續研究提供啟示。

一、案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中應用的必要性研究

應用型高校教學目標以學生掌握技能為主，以學生發展能力為核心，特別強調理論應用于實踐，重點培養學生實際分析與解決問題的能力。案例教學在一定程度上彌補了專業課理論學習與實踐鍛煉相脫節的不足，成為理論聯系實際的重要補充。案例教學突出學生教育理論知識的學習運用，強調教育實踐能力的培養，重視職業技能的形成。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中的“不確定性”知識。案例教學可以縮短教學理論向教學實踐的遷移，在多向互動中發展學生的創新精神和實際解決問題的能力。高校特殊教育專業教學具有實踐性特點，偏重于培養學生從事特殊兒童教育教學和康復訓練的實際應用能力，學生在專業學習中應獲取相關的職業技能并熟悉其應用環境。特殊兒童的特殊性、多樣性、差異性以及復雜性決定了高校特殊教育專業教學具有特殊性、針對性、個別性和情境性等特點。案例教學恰好在一定程度上適應了高校特殊教育專業教學特點的需求，成為有力補充傳統講授法的一種新的教學方法。

二、案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中應用的基本原則研究

（一）真實性原則

案例教學中使用的案例可以取材于基層特殊教育教學和康復訓練的實踐，也可取材于高校教師的教學科研實踐?？傊?，案例的來源應該是真實的，不是教師從抽象概括化的理論中演繹出來的，更不是憑借個人的想象隨意杜撰出來的。

（二）典型性原則

特殊教育專業的教學涉及到各種各類的特殊兒童，這些特殊兒童不僅類別不同，通常情況下障礙程度也不同。對于類別不同、障礙程度不同的特殊兒童所應采取的教育教學和康復訓練的方式、方法也應有所差異。因此在案例選擇時，案例的主角應在最大程度上反映某種類別某一障礙程度特殊兒童的共性，使學生對特殊兒童的心理與教育訓練有較全面的認識和把握。

（三）針對性原則

所選擇案例的主題與教學內容必須有著密切的聯系，這樣才能達到幫助學生掌握基本概念、原理的教學目的。如果案例教學所使用案例的主題偏離了教學內容，這樣將不利于學生對教學內容的掌握。教師提供給學生與教學內容聯系緊密的真實案例，使學生從感性認識逐漸上升為理性認識，在主動的學習和師生互動中完成知識的建構和技能的形成。

（四）啟發性原則

學生是學習的主體，教師在課堂教學中要注意調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握理論知識和提高分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中的實踐應用研究

研究資料顯示，有教師在《行為改變技術》和《特殊兒童教育診斷與評估》兩門課程的教學中嘗試應用了案例教學，并對案例教學的步驟、教學效果等進行了研究和闡述。

案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中實施時一般要經過案例選擇、案例呈現、問題提出、小組討論和教師評價五個步驟。第一步，案例選擇。案例選擇的成功與否，直接關系到案例教學的效果。特殊教育專業的教學內容涉及到各類特殊兒童的心理、教育與康復。各類特殊兒童之間存在較大的差異，這就要求選擇的案例必須具有較高的典型性、真實性和針對性，這樣才能達到良好的教學效果。第二步，案例呈現。呈現案例是案例教學正式實施的首要步驟。呈現案例的目的除了要引起學生的注意外，更重要的是提供給學生閱讀、思考和研究的材料。第三步，問題提出。結合所呈案例，根據教學目標和要求，教師有針對性的提出問題。第四步，小組討論。把學生分為固定的討論小組，每小組6～8人左右較為適宜。各小組在討論、合作中逐漸找到問題的答案。第五步，教師評價。教師總結各個小組討論的結果，對學生不完整的回答進行補充，指出并糾正各個小組討論和發言中出現的錯誤，對討論中表現較好的小組和積極參與討論的學生及時給予鼓勵。

對于案例教學的效果有研究者運用問卷調查的方法對此進行了調查研究，研究內容包括案例呈現、小組討論、知識獲得、能力提升、態度養成五個方面，研究方式采用的是調查學生滿意度。從總體上看，滿意的學生高達90%以上。由此可以說明，案例教學在一定程度上促進了學生知識的獲得、能力的提升以及態度的養成。

綜上所述，盡管我國對于案例教學在應用型高校特殊教育專業中應用的研究取得了一定的成果，但也存在著許多不足之處。比如，研究數量非常少，研究范圍狹窄。目前，從中國知網上可以搜索到的有關案例教學在高校特殊教育專業教學中應用研究的文章只有幾篇，并且研究人員主要來自南京特殊教育師范學院，研究的范圍也僅限于南京特殊教育師范學院內部特殊教育專業的教學。研究內容的廣度和深度有限。有人已經對案例教學在高校特殊教育專業課堂的教學步驟有所研究，但案例教學的組織形式和教學模式方面的研究還是空白。案例教學實施效果的評價也不僅僅在于學生對案例教學過程滿意度的審視，更需要將案例教學實施效果的評價轉移到能否促進學生對理論知識的掌握和相關教學技能的提高等方面。凡此種種，值得做出進一步的深入研究與探討。

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[4]李曉慶.案例教學在“特殊兒童教育診斷與評估”課程中的應用研究[J].南京特教學院學報，2009，（04） ：63-67.

本文為2015年山東省教育科學規劃重大課題“山東省特殊教育的內涵發展與保障支持系統研究（VZ15008）”，2015年山東省本科高校教學改革研究項目“融合教育背景下應用型高校特教專業課程體系建設的研究（2015M201）”，2016年濰坊學院校級教研課題“案例教學在應用型高校特教專業教學中的應用研究（2016XJ013）”成果之一。