初中語文閱讀教學中的情感滲透研究

王輝

【摘要】閱讀教學是初中語文教學重要的組成部分，對學生價值觀、世界觀的形成影響深遠。與其它學科相比，語文課程最大的特點就是人文性。語文老師在閱讀教學過程中要注重滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，深化學生對閱讀材料的認識和理解。結合教學經驗，就如何在初中語文閱讀教學中滲透情感，談幾點教學策略。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 情感滲透 每一篇文章都包含著情感，這些情感可能是思鄉之情、愛國之情，也可能是對戀人和朋友的不舍之情。初中語文教材中的文章都是經過專家層層挑選出來的，每一篇文章都堪稱經典，其中包含的情感也有著極強的教育意義。語文老師在閱讀教學過程中要善于將這些情感挖掘出來，以此激發學生的學習熱情，達到提高學生學習質量、優化課堂教學效果的目的。

一、初中語文閱讀教學中情感滲透的重要意義

初中階段的學生身體和心理正處在發展的關鍵時期，尤其是情感意識的培養，更是黃金時期。在初中階段注重對學生情感的培養，既可以調動學生學習語文的積極性，又能幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。初中語文課本中的文章大多數都包含豐富的情感，而且這些情感都是積極、陽光、向上的情感，具有很強的教育意義，語文老師如果在教學過程中將這些情感充分挖掘出來并滲透到閱讀教學之中，不僅可以提高閱讀教學效率，還能豐富學生的情感體驗，讓學生的心靈受到洗禮，在潛移默化之中感化學生，從而幫助學生樹立健全的人格，這對學生的全面健康成長具有十分重要的促進作用。

二、初中語文閱讀教學中情感滲透的有效策略

（一）在課堂導入環節進行情感的滲透

初中語文教材中的文章都是專家通過綜合比較層層篩選出來的，不僅包含知識之美，還包含情深意美的人文之美和情感之美。這些情感之美細分為人生之美、道德之美、藝術之美、社會之美和自然之美。作為學生的領路人，語文老師要帶領學生充分感受這些真善美，引導學生徜徉在美和情的世界之中。為了讓學生更快更好進入到情感世界之中，語文老師要做好課堂導入環節的工作，打開文本和人、老師與學生之間的情感大門，將教材中生動、活潑、細膩的情感充分呈現給學生。新課導入環節的教學效果在很大程度上決定了一節課的整體質量，語文老師要對此加以重視。萬事開頭難，新課導入環節的教學也是如此。語文老師要提前做好工作，充分了解和掌握學生的學習能力、興趣愛好、情感態度以及學習需求等，結合這些因素設計課堂導入方案，最大程度上貼近學生的情感發展規律，滿足學生的學習需求。

例如，在教學《背影》這篇課文的時候，筆者就是這樣設計課堂導入的：首先，利用多媒體給學生展示一幅動態的沙畫，沙畫的內容是一對父子，從兒子的牙牙學語到父親離開人世的整個過程，同時，筆者給這幅沙畫配上背景音樂《時間都去哪兒了》。在視頻播放的過程中，學生聚精會神的看著，一開始的時候學生都嬉笑著，非常驚奇，感受著沙畫的奇妙和魅力。隨著播放的時間越長，內容越深入，很多學生的眼眶開始紅了，還有些學生開始小聲的啜泣。最后，當這個小視頻播放結束之后，筆者對學生說道：“父愛像一座大山，深沉厚重，今天我們一起來學習一篇描寫父親的文章，看看這篇文章中的父親與沙畫中的父親以及我們自己的父親有什么相同點？”從而引導學生順利過渡到課文學習之中。在這個課堂導入環節，筆者緊緊圍繞課文內容，將學生的情緒充分帶動起來，讓學生以一個最佳的狀態進入到課堂教學之中，使學生保持振奮、飽滿、愉快的精神狀態。

（二）在閱讀教學過程中進行情感的滲透

閱讀教學是初中語文教學中最核心的內容，對學生情感的調動和正確價值觀念的形成有著非常重要的意義和作用。初中語文老師在閱讀教學過程中要注重滲透情感，以此激發學生的學習動機和閱讀熱情，從而培養學生正確的人生觀和價值觀。在初中語文閱讀教學過程中，語文老師通常使用最多的閱讀方式就是朗誦，尤其在散文教學和語文詩歌教學中，朗誦更是發揮著十分重要的作用，很多語文老師都將朗誦放在教學的首位。朗誦對學生語言文字水平的提高、語感的增強以及語言的積累有著非常重要的作用，而且飽含情感的閱讀能夠活躍課堂氛圍，將學生的情感充分激發出來，從而培養學生的審美意識。

例如，在教學《岳陽樓記》這篇文章的時候，筆者先給學生示范朗讀一遍，然后讓學生一起朗讀，學生通過反復的朗誦，充分感受到文章中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話中所包含的情感以及范仲淹的博大胸懷。又如，在教學《木蘭詩》這篇文章的時候，筆者利用多媒體給學生朗誦一遍這首詩，并且配上相應的視頻，學生一邊欣賞視頻一邊聽多媒體的朗讀。然后，學生在此基礎上進行朗讀，很多學生在這種情況下進行朗誦都感覺“木蘭”的形象被活化，具有一定的生命力。大多數學生都能充分體驗到木蘭的情感，也被木蘭為父從軍的孝順之情和精忠報國的愛國之情所感染，對文章的理解也更加深了一步。

除此之外，語文老師在閱讀教學過程中還要加強對學生的指導和點撥。筆者在工作過程中發現，很多語文老師在閱讀教學過程中直接將自己對文章的理解灌輸給學生，導致學生在學習過程中處在一個被動、機械的位置，這種方式不利于學生的思維發展，更不利于學生情感的調動，這種狀況下的閱讀教學，學生能夠吸收的知識少之又少。因此，語文老師要將“灌輸”轉變為“點撥”，突出學生的主體地位，注重激發學生自身的情感體驗，允許不同的見解存在，為學生的個性化發展創造一個良好的平臺。

（三）在教學評價中進行情感的滲透

教學評價是教學過程中重要的組成部分，但是往往被語文老師所忽視，導致教學評價的價值沒有得到有效的發揮。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，即使是同一篇文章，不同的人閱讀也會產生不同的見解，這是毋庸置疑的。但是在實際生活中，語文老師往往制定一個規范的標準，學生的答案和見解必須要在這個范圍之中，這種方式就與語文閱讀教學最終的目的背道而馳。語文閱讀教學是為了豐富學生的情感體驗，培養學生正確的價值觀和人生觀，每個學生的成長背景不同，思想也會有所不同，語文老師如果給學生限制了條條框框，要求學生在這個條條框框內發表自己的見解，對學生就會造成一定的束縛。語文老師要認識到這一點，重視教學評價標準的設置。嚴格遵循“以學生為本”的教學原則，突出學生的主體地位，注重學生的個性化發展，在實施教學評價的時候既要重視學生的閱讀結果，同時也要綜合學生的學習能力、理解能力、閱讀能力、興趣愛好、情感態度、學習需求等各個方面的因素進行評價。除此之外，語文老師在進行教學評價的時候，要讓學生也參與到教學評價主體之中，讓學生進行自評和互評，以此提高教學評價的全面性和正確率，從而進行多層次、多角度的情感滲透。

綜上所述，情感滲透是初中語文閱讀教學中不可或缺的環節，語文老師要對此加以重視，在閱讀教學過程中注重對學生學習興趣和學習熱情的培養，讓學生受到情感和美的熏陶，從而促進學生的全面發展。

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