“講”與“不講”的辯證法

譚勇

【摘要】作為高中文科基本課程模式中重要的一個環節，高中政治試卷的講評課程卻時常被諷刺為效率低下、態度消極的形式。在實際的教學中，很多教師與學生更是利用“對答案”“翻課本”“比成績”來完成此項教學任務。久而久之，在這種氛圍下的政治課堂很難培養出態度積極的學生，所以我們必須要靜下來通過不斷地探索來尋求解決途徑。

【關鍵詞】辯證法 高中政治 試卷講評 策略 作為一種另學生恐懼、讓教師煩心的試卷講評課程，在實際教學中教師經常會捫心自問“試卷講評應該如何有效開展？具體教學實踐中是應當以講為主還是以學生的自我感悟為基礎？”下面就結合實際情況進行討論，希望能夠為廣大的同行業從業教師帶來一定的參考依據。

一、“講”與“不講”辯證法在高中政治試卷講評中的現狀

隨著新課改的推進，我們認識到任何一門學科都必須要通過考試的方式來評估教學質量、考量學生學習效果。對于高中政治而言，則是必須要將每一次的考試評測作為通往高校的臺階，既然這樣我們就必須要通過師生之間的共同努力，來營造一種和諧的講評氛圍。本文以高中政治試卷講評為案例，對該門試卷講評中如何看待“講”與“不講”的辯證關系進行正確研究。

二、講”與“不講”辯證法在高中政治試卷講評中的有效策略

（一）通過對難度適宜的題目進行體系建設

隨著中國教育改革的不斷突進，參與高考的人數不斷下降與錄取比例的不斷提升，已經將“高考”這座獨木橋變得更加平民化了。而每年的高考均可總結為“題目難度始終、但想出彩也的確需要較強的基本功”，所以在這種情況下我們更是要通過否決試卷講評課上的“別出心裁”入手，鼓勵教師與學生真正做到“腳踏實地”的學習來開展課程目標的實現，將“點”歸納為“線”、將“線”匯總成為“面”，最終在高中學生的心理栽下一棵“能力樹”，通過滿足學生學習需求來激發學生的求知欲、打造課堂多元化共鳴。

（二）講技巧，善總結

政治試題講評課堂的魅力在于指導學生通過不斷的學習與分析來指導自己要學的是什么、為什么這么做。很多學生在日常的學習過程中，會對相關的知識體系看起來學的非常有心得，一旦“真槍實戰”的面臨一份試卷、一道試題的時候，通常都會感覺到一頭霧水，究其原因主要在于他們對政治學科的知識運用上面有所不足。例如，政治試卷的選擇題通常在總分值中占據55%比率，而選擇題的備選答案往往都會由于其看起來相似度很高。于是，很多學生都經常在這個過程中丟失了很多分數，一旦遇到多選題那么這份試卷則更是難上加難。這種情況我們要引導學生通過“三步走”的方式來對答案進行甄選：首先，通過畫圈來選擇出可能是正確答案的選項；其次，要通過找錯來將已經選定的幾個備選答案進行選擇；最后，則是要利用“篩選”方式來做出最終的判斷。這種方式會幫助很多學生都在實戰過程中，找到“穩、準、狠”的解答方式。相信這種充滿技巧的大卷方式，避免了傳統教育的“講”與“不講”的弊端，最大程度上促進了高中學生的學習興趣。

（三）分類型找特點，杜絕“就題講題”

很多資深的高中政治教師認為，試卷講評課的最高境界就是通過“對試卷上的一道題目進行講評來掌握一個系列的題目”。這就需要我們的高中政治教師能夠跳出就題講題的怪圈，利用講變型、講聯系、講變動來引導學生做到“舉一反三”的實戰應用。而在這個環節中，教師的作用也從單純的“講”與“不講”中跳了出來，通過指導學生從表及里、由被動到主動、化繁為簡的特點來找準思路。例如，在2015年江蘇高考試卷的簡析題中，“在國際糧食市場負責多變的情況下，如何利用經濟生活知識來保證中國飯碗主要裝中國糧食？”再如，2015年江蘇高考試卷簡析題又一問“利用政治生活知識來說明該市政府如何履行職責的”，等等，由于篇幅有限再此我們只能選擇幾個比較有代表性的案例，通過對此類案例的分析，我們發現必須在試卷講評課堂上，有意識的帶領學生去尋找各類試題的問題，最終尋找到一個普遍、適用的類型解決方式。真正做做到“從特殊到一半、由一般指引特殊”的認知秩序，相信通過一定時間的積累我們的學生便會達到事半功倍的效果。

三、結論

綜上而言，任何學科的教學都離不開考試作為衡量“學”與“教”的成果，每一名高中政治教師都必須要在實踐教學中掌握好“講”與“不講”的分寸。通過對每一名學生進行個體差異分析后，研制出具有針對性的教學手段。另一方面，每一名高中生都要在試卷講評課堂上獲得學習的信心與快樂，避免傳統試卷講評背景下學生恐懼、教師心煩的情況發生。只有這樣，我們的高中政治試題講評課程才能夠真正成為提升高中階段教學質量的突破口。

參考文獻：

[1]殷敦新.“講”與“不講”的辯證法——高中政治試卷講評課的有效探索[J].江蘇教育研究，2016，（14） ：74-75.

[2]陳甲甲.高中政治試卷講評課存在問題與優化策略研究[D].華中師范大學，2016.