淺析如何讓“康教結合”成為培智課堂教學的主旋律

陳加云

【摘要】隨著社會的發展，雖然醫療技術水平和產檢水平越來越高，但智障兒童的人數仍然居高不下。大部分智障兒童都是先天性的，也有部分是后天原因形成的，但無論如何，他們對于家庭和社會來說都是一種沉重的負擔。培智教育是專門針對智障兒童開展的教育，目的是為了培養智障兒童的智力和語言能力，教給其基本生存技能，糾正其不良行為，提高其社會適應力。在現代的培智教育中，主張“康教結合”，即康復訓練與教育相結合。只有讓“康教結合”唱響培智課堂教學的主旋律，才能夠更加有效地實現培育教育的目的。主要探討了“康教結合”在培智課堂教學中的實踐策略。

【關鍵詞】康教結合 培智課堂 培智教育 據相關數據顯示，近年來我國智障兒童的出生率呈逐年上升趨勢。站在醫學的角度上來說，智力障礙是不可逆的，也即是說智障兒童是很難治愈的，只能靠后天教育來培養其基本的生存能力。對于智障兒童的教育稱為培智教育，由于教育對象的特殊性，培智教育可謂是一項復雜而艱巨的任務。就經驗來看，單純對智障兒童進行康復訓練有時是收效甚微的，若想得到更好的效果，就必須要將康復訓練與培智教育相結合，也就是通過醫療和教育兩個層面上的手段，共同來培養智障兒童的智力和能力。

一、采用“五能”并舉的教學方法

“五能”分別指的是聽、說、讀、寫、看這五種能力?！拔迥堋辈⑴e教學是培智教育“康教結合”的核心措施。智障兒童之所以難以聽懂別人的說話及難以自己說清楚話，是因為智力障礙導致了他們無法理解別人的意思，也無法學會正確的語言表達方式，更別說讀寫了。長此以往，智障兒童的頭腦思維意識會變得越來越模糊，從而形成一種惡性循環，加重智力障礙程度。上個世紀，啟喑學館在針對聾啞兒童的教學中，借助了國外“貝利文字”和“賴恩語音手勢”等手段，根據聾啞兒童的生理和心理特點，從與其生活相關的一字一詞一句開始，逐漸展開發音、說詞說句、寫文教學，從而培養他們的語言能力。如今的培智教育雖然與聾啞教育具有一些不同，但很多地方卻是相通的，對于聽、說、讀、寫、看這五種能力的培養，亦是培智教育的核心內容。只有通過“五能”并舉的教學方法，才能夠全面培養學生的語言能力。

二、改變傳統的以學科知識傳授為主導的教學模式

以往的培智教育模式主要是以學科知識傳授為主導，但經長期實踐證明，這種教學模式并不能很好地適應于對智障兒童的教育。因為智障兒童不同于正常兒童，他們在智力上存在很大的不足，所以若像教育正常兒童一樣以傳授其學科知識為主的話，他們其實是很難理解的，實際效果并不佳。所謂“康教結合”，指的是康復訓練與教育相結合，其中康復訓練是一項很重要的內容。教師在教學過程中要積極嘗試使用各種手段來訓練學生的生存能力、社會適應能力，幫助他們掌握和了解更多的社會生活知識，教會他們一些簡單的勞動能力。也既是說，要將知識生活化，重點不在于教給智障兒童多少理論知識，也不在于智障兒童取得多好的成績，而在于使他們具有基本的生活能力。

三、通過游戲活動巧設教學內容

智力障礙是不可逆的，但雖然其無法治愈，卻可以通過一定的康復訓練手段將身體、智力功能的發育障礙降低到最低。因此對智障兒童做康復訓練乃是必須的，教師應當要在對智障兒童的培智課堂教學上融入大量的康復元素。由于智障兒童對事物的感知速度、范圍及區分度都較低，并且對外界事物的感知缺乏積極性和主動性，學習能力也遠遠低于正常兒童，所以必須要采取具有針對性的教育訓練策略。教師要了解智障兒童的身心發展規律，以其實際生活為起點，為他們設置一些有趣而又簡單的、看得見、摸得著的游戲活動。孩子對于游戲的熱愛是一種天性，即使是智力障礙的兒童，也會不由自主地對游戲產生興趣，所以通過游戲活動巧設“康教結合”教學內容是一種有效的手段。但需要注意，同樣的游戲不能時間過長，這樣會使學生失去興趣。所以教師要時常想一些新的游戲來訓練學生的興趣與能力。經實踐證明，通過“康教結合”的戲活動模式，能夠有效降低智障兒童的身體功能障礙程度，激發其學習語言和知識的積極性。

四、以生活情境為支點開展教學活動

一個人所處的生活環境，對其的智力、能力等的發育是具有潛移默化的影響的。在對智障兒童的培智教育中，語言訓練是最基礎也是最重要的一項內容。為了啟發智障兒童多說話，調動他們說話的積極性，教師可以以生活情境為支點來開展教學活動。具體來說，教師應先根據智障兒童的心理特點為其設計一些直觀、形象的生活情境，緊密聯系學生的生活實際，并在其中加入一些他們所喜愛的事物，從而刺激學生的表達欲望。其實，一天之中，從起床到睡覺各個階段，都是訓練語言的良好時機，教師可以在照顧學生生活起居的同時，通過一些生活物品作為教學工具，引導學生認識實物、喊出實物的名字，逐漸再引導其描述實物的顏色、功能等，從而提高他們的語言能力和感知能力，補償他們的認知缺陷。

五、采取融合式教育挖掘學生的潛能

智障兒童與正常兒童的一點區別是，他們不但會有認知障礙，還會有溝通障礙和情緒障礙。智障兒童普遍都是缺乏人際交往能力的，而為改善其人際交往能力障礙，提升其社會適應力，教師可以適當采取融合式教育，將智障兒童放到正常兒童當中，使其在集體環境中潛移默化地模仿正確的人際交往方式。這樣做有利于挖掘出智障兒童的潛能。再者，在與智障兒童進行交流之時，一定要將態度表現得十分親近，與他們面對面接觸。而當學生感到不耐煩時，教師不能跟著不耐煩，而是要更加耐心地采用學生所感興趣的東西吸引他們繼續交流。當然，訓練智障兒童的交流能力不是一蹴而就的，而要一點點前進，先從訓練他們簡單的發音開始，使其對符號與事物形成統一的感知，再逐漸擴大訓練詞匯量?？偠灾?，對智障兒童的語言培養既需要運用康復訓練手段，也需要運用教學手段，只有做到“康教結合”，才能夠真正發揮出效用。

六、注重個性化教育

正所謂“因材施教”，雖然智障兒童與正常兒童相比智力發育不健全，但每個智障兒童的智障程度與智力水平也是各不相同的，所以培智教育也要注重個性化教育。在入學時，教師應當要利用科學的手段和設備來測量評估每個智障兒童的智力狀況，然后據此來為他們打造康復單訓教學計劃，使不同智力程度的學生都能夠接受到適宜的訓練內容和方式，從而取得最快的進步。

七、結語

綜上所述，培智教育作為一類特殊教育，每名培智教育教師的肩上都承擔著沉重的責任。為了更好地培養智障兒童的智力和語言能力，教會其融入社會的基本生存技能，我們主張采用“康教結合”的教學方式，將康復訓練與培智教育合二為一，互相促進。只有這樣，才能夠更加有效地發揮出康復訓練與培智教育的效用，使學生得到智力發展和能力發展的雙重進步。

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