基于通識教育的大學英語教學改革

盛文霞

【摘要】通識教育主要是指使學生在單一的知識教學過程中獲得全面發展。英語作為一門語言學科，在組織大學英語教學的時候，教師不僅要向學生傳授出的英語語音、詞匯、語法等基礎知識，還要綜合其他學科，引入文化因素，使學生能在綜合知識中，獲得大量的文化積累，并以文化為導向來發展價值感、指導行為，為其全面發展打下堅實的基礎。但是現實的大學英語教學于此背道而行，這就需要對其改革。

【關鍵詞】通識教育模式 大學英語教學 性質 問題 改革 在過去20多年的時間里，盡管大學英語取得了一定的發展成效，但是教育投入和學習成效失衡一直是困擾大學英語教學的主要問題。這就引發我們思考：大學英語到底要教什么，要怎么教?；诙嗄甑拇髮W英語教學經驗我發現，無論何種學科都不是鼓勵存在的，學科與學科之間是相互聯系的，英語也不例外，這就需要我們在通識教育的引導下對大學英語進行改革。

一、何為通識教育

1829年，美國博德學院帕卡德教授在其《北美評論》中首次提及通識教育。隨著廣大學者對通識教育研究的不斷深入，綜合多種研究結果，我們可以從通識教育的性質、內容和目標這三個維度對其進行解釋。

從性質方面來看，它除了是一種面向所有人、面向全體學生的教育，還是一種綜合多種學科的教育。

從內容來看，“通”不是我們所說的“通才”，要求學生面面俱到地掌握所有知識，做到什么都知道，而是“貫通”，即能將所學的不同學科的知識通匯貫通加以使用，如此學生在對知識進行實際運用的時候，可以以發展性的思維，從跨學科的角度對問題進行思考，溝通不同的專業。

從目標來看，通識教育所培養出來的人才是一專多能的。即不同專業的學生可以獲得多樣化的發展，突破教學的局限，打破學生精于某一專業，忽視其他技能發展的局限，使學生能在專業發展基礎之上，掌握其他技能，以此促進其全面發展。

二、通識教育與大學英語的關系

英國著名的語言學家里弗曾將外語教育劃分為兩大功能，一是工具功能。即學生學習一門外語需要掌握該門語言的使用規則，并運用這些規則來讀書、交流，為日常生活服務；二是一體化培養功能。語言是文化的載體，學生在語言學習過程中不僅要獲得目的語的使用規則，還要在學習過程中掌握目的語國家的文化內容，以文化為導向來進行跨文化交際，如此才能實現語言學習的最終目的。外語教育的工具性一直為我們所重視，但是其一體化工具性卻通識教育在外語教育中的最佳體現。

三、大學英語教學現狀

1.教學問題

從當前的大學英語教學情況來看，不少大學英語教學改革仍在教學形式、教學硬件的改革上停滯不前，課堂教學活動的開展仍舊是以教師的教為中心，忽視了學生的主體性。教師在組織英語教學的時候，還是采用傳統的按照教材內容照本宣科或直接利用PPT向學生呈現英語基礎知識的方式，一言堂模式幾乎沒有給予學生發言、思考的機會，師生互動更是無從談起。他們扭曲了《課程要求》的教學要求，將英語課堂教學簡單地理解為“課堂PPT教學+課后網絡自主學習”。而且部分教師將英語教學重點放在四六級考試之上，知識灌輸自然而然占據主導地位，多元文化學習和跨文化交際能力的培養成為紙上談兵。除此之外，還有一些教師根本不了解通識教育為何物，談到通識教育可以說是一問三不知。種種跡象表明，通識教育在大學英語教學中的應用可以說是天方夜譚。

2.學習問題

既然教學是師生的雙向互動，教師無法做到與學生互動，學生的課堂表現可想而知。學生參與英語課堂教學的意識很薄弱，除了玩手機、看小說之外，認真聽講的人寥寥無幾。除此之外，受傳統學習方式的影響，學生在大學英語學習中仍然沿用中學的方式，在課堂上被動地接受教師所灌輸的知識，在課下靠死記硬背來識記這些知識，為應付四六級考試，埋頭苦做模擬題的現象屢見不鮮。一旦需要他們運用所學知識與英語國家的人進行交流的時候，他們常常是無話可說。掌握了扎實的基礎知識，卻無法對其進行交流運用，這其實是文化因素在作祟?？缥幕浑H意識淡薄，自然無法運用目的語交流，或者在交流中出現各種各樣的文化沖突。

四、通識教育下的大學英語教學改革建議

1.轉變傳統教學理念

在上文我曾提到，在考試為導向的大學英語教學中，教師將自身的教作為教學的中心，將基礎知識灌輸作為教學的主要手段。這與通識教育的現代教育理念是相違背的。通識教育既然倡導培養完整的人，那么，我們在組織教學的時候需要樹立其“以人為本”的理念，將學生作為教學中心，除了向學生傳輸基礎的英語知識之外，還要以文化為導向，對學生進行和興培養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將提高學生的英語水平與開闊廣闊的國際視野結合起來，使學生成為一個“完整的人”。

2.轉變傳統教學模式

教師要轉變傳統的以教師的教為中心，學生被動接受為主的教學模式，建立以學生的學為中心的現代教學模式。這就意味著教師在組織教學的時候要轉變傳統的教學角色，從教學主宰轉變為教學主導，充分地發揮自身的主觀能動性，精心設計多樣化的教學活動，以此吸引學生的注意力，使其能積極主動地參與到英語教學之中。

3.改革教學內容

既然通識教育要求將綜合多門學科，將外語教育的工具功能與一體化培養功集合起來進行英語教學，那么在教學內容改革上我們也需要從這兩方面入手。首先，就多學科教學而言，需要教材編寫者突破傳統教材編寫理念的局限，在選取英語文章體裁的時候，要綜合多樣化的體裁，諸如人文類、娛樂類和科普類，以此使學生在文章學習的過程中能掌握多樣化的知識。在此基礎之上，還要將文化因素滲透其中。以科普類為例，The Incredible Potato一文中用兩種手法談論馬鈴薯的巨大年產量：One yesrs crop， at consumers prices， is worth 106 billion dollars， more than the value of the gold and silver the Spaninsh ever took put of the New World. The average annual crop （291 million tons） could cover a four-lane superhighway circling the world six times.這一描述中先將一年的收成，以日常的價格來表示，再與眾人都可以想象的西班牙人從美洲大陸掠取的全部金銀的價格進行對比，如此學生可以很好地聯想到西航路開辟，文化內容自然而然地呈現在學生面前。

4.改革教學手段

信息化已經成為當期社會發展的標志，在教育教學活動開展中國教師需要轉變傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，利用先進的科學技術對學生進行英語教學，如此不僅可以豐富英語教學手段，還可以使學生在英語學習中學習老師對計算機的應用，從而提高學生的計算機應用水平。

總之，在大學英語教學改革中，教師需要以通識教育為指向，從教學理念、教學模式、教學內容等方面入手，以學生為中心，將多種學科聯系起來，豐富教學內容，使學生能在語言學習中掌握多樣化的基礎知識，獲得更多的文化因素，為其跨文化意識的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧成華.通識教育視野下的大學英語教學改革[J].教育探索，2010.

[2]霍暢.基于通識教育改革的大學英語教學實踐與對策[J].蘭州教育學院學報，2016.