小學低段語文寫話教學探討

武長榮

【摘要】寫話，是小學生語文知識應用技能培養的開端，是他們組織語言進行寫作的敲門磚，也是培養低年級學生語文學科素養的重要途徑。從寫話素材的組織和寫話技能的訓練兩個方面，對小學低年級寫話教學展開探討，希望能為提升小學語文低段教學實效提供有益的思路。

【關鍵詞】小學低段 語文 寫話教學 低段小學生所能夠認識和書寫的文字十分有限，讓他們組織和撰寫文章難度太大。但7、8歲的年齡又是語文學科素養培養和建立的黃金期和奠基期，如果這時不對他們進行語言組織能力的有效訓練，就可能錯過他們語文素養發展的關鍵期，對他們將來的素質發展是不利的。

一、寫話素材的組織方法

寫作的第一個難點就是解決“寫什么”的問題。學生們面對多彩的大千世界，卻又無從下筆。尤其是小學低段的學生，他們還沒有經過系統的寫作訓練，難度就更顯得突出。我認為教師可以從兩方面入手，幫助學生找到寫話的內容，并在“幫助”的過程中逐漸培養他們組織素材的能力。

一是教師給學生提供素材。教師給學生提供寫話素材，指定寫話內容，是引導訓練學生寫話“入門”的基礎途徑。一方面通過給學生素材，使他們能進行正常的寫話練習；另一方面在“給”的過程中，教師就可以將自己組織素材的思路傳導給學生，使他們通過對教師的模仿習得組織素材能力。給學生提供寫話素材的途徑有很多，如卡通漫畫、動畫片、小故事、生活實景，等等。

如我給學生展示一張“一個小女孩要摘鮮花，被媽媽阻止”的漫畫，讓學生看圖寫話。我給了幾個提示：將畫面描述出來、寫媽媽與女孩的對話、寫自己的感想。這樣，學生就容易下筆了。如有個學生寫：小麗要摘公園的鮮花，媽媽對她說“花兒會痛的！”小麗就沒有摘（注，學生原句中使用了一些拼音）。就是按我第一種提示來寫的。

二是組織學生通過觀察自己組織素材。教師有意對學生進行自主組織素材能力的培養，但完全放開讓學生自己去組織還是不太現實。因而，教師既要開始培養他們的獨立思考能力，又要適當的“牽著一只手”。

如讓學生練習描寫植物的寫話。如果僅對學生說“寫一句描寫植物的話”，學生就可能不知道如何下筆。我將學生帶到學校的花池邊，讓他們仔細觀察，我在一邊指導：看一看顏色、聞一聞香氣、數一數花瓣……學生按我提供的思路親身觀察，就能找到寫話的內容，也學會了觀察的方法。

二、寫話技能的訓練技巧

低段的學生習得知識的主要途徑以感性為主，邏輯性強的教學方式對他們作用不大，他們比較適合趣味性強、充滿童趣的形式和內容。因而，寫話技能訓練應注意直觀、感性和有趣。

1.“搭積木”式的寫話訓練

低段小學生在寫話時往往會遇到表述不完整，不會修飾的問題。針對這個問題，我采用“搭積木”式的訓練方法，帶領學生由字到詞、由詞到句、由句到段，一點點把話補充完整。這種方法既有趣，又有效。

如我指定一個字（由學生來指定更好）——“?！?，讓學生自由表述先組成詞。學生會說“水?！?，我就接著引導“是什么樣的水牛？”學生回答“黑色的、長著兩個彎彎角的水?！?。我又問“水牛在干什么？”學生回答“在耕田”，我“什么田？”生“稻田”。好，我說“請同學們將剛才的對話寫到紙上吧”。學生就能組織成一個完整的句子：“一頭長著兩個彎彎角的黑色水牛，在稻田里耕田”。當然，還可以繼續下去，發展為段落。

2.寫話訓練與“聽說讀”結合

教師可以將語文的基礎能力——“聽說讀寫”結合到一起，以聽促寫、以說促寫、以讀促寫。

如我讀《黃山奇石》中“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海?！弊x過之后，讓學生模仿著寫一句話。再如，給學生播放“清晨公雞打鳴、小鳥鳴叫”的聲音，讓學生聽過之后用文字描述出來。

還有，教師會發現學生們往往很能說，但卻不會將口頭語言落到文字上。我就先就一個話題讓學生們自由地在課堂上“說”，當他們“說”到精彩處或“說”得有條理時，我就會說：“太棒了，為什么不把剛才那句話寫在紙上呢”。通過這樣的形式，引導學生學會將“話”寫出來。

此外，通過朗讀來訓練學生寫話能力，也是一種高效的方法。我們知道，英語教學中教師會通過讓學生大量朗讀來培養語感。語文學科也一樣需要語感的培養。通過讓學生大量發聲的朗讀，對他們寫話能力的提升是極為有利的。

當然，培養學生寫話能力的技巧還有很多，如寫與畫結合、寫與情境結合、寫與表演結合同，等等?？偠灾?，對小學低段學生開展寫話訓練是培養學生語文素養的重要形式。在教學中，教師應從寫話素材和寫話技能兩個方面，對學生開展訓練，并在訓練的過程中注意方法與學生的認知能力和特點相匹配，從而提高寫話教學的實效。

參考文獻：

[1]胡偉霞.小學語文寫話教學實踐探析[J].課程教育研究，2013，（26） ：82-83.

[2]張剛峰.試談小學語文說話寫話教學[J].小學時代，2012，（02） ：88.