小學數學核心素養的內涵與價值分析

汪壽臣

【摘要】在課程改革不斷深化的時代，教學的每一個階段都顯得的十分重要。而小學作為教育的基礎階段，有助于培養學生的整體素質和綜合能力。而小學數學的教育對于學生而言，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能夠有助于學生理解和吸收知識。對小學數學核心素養的內涵以及價值進行分析。

【關鍵詞】小學數學 內涵 價值 新的時代，對于小學數學的教學有了更高的要求。不但要求教師傳授數學知識，而且還需要培養學生們數學的核心素養，提升數學的學習能力。對于培養學生關于數學的核心素養，不僅能夠促使學生理解與吸收數學知識，而且有助于培養學生的自學能力，以及邏輯思維能力，對于學生掌握數學的本質具有深刻的意義。

一、培養學生數學素養

新課程的改革逐步深化，小學數學的核心素養的培養對于其教育價值顯得十分突出。數學素養對于當代的學生而言是必須具備的，教師應當將數學素養融入到教學的環節中，在教學中不僅要幫助學生解決困難，而且還需要幫助學生提升數學核心素養，讓學生在學習中理解數學素養的意義與價值。如果學生擁有了數學核心素養，那么就能夠主動的思考數學問題，對于數學問題的處理也會更加全面，也會對數學學習有了更加深刻的理解，提升學生的學習能力。

例如，在學習數字的課程中，教師可以針對學生的實際情況，采用學生比較感興趣的事物來進行表示。比如，采用水果來表示數字，如1根香蕉、2顆蘋果、3只梨等具體數量。讓學生體會到數量的概念，再根據數字的形象采用相似的事物來讓學生有更加深刻的印象，比如用鴨子來表示2等，這些形象的事物有助于幫助學生加深記憶，而且在科學研究中表明學生對于圖像的記憶力是高于文字的。這樣的做法有助于培養學生的數學學習能力。

二、運用游戲體現數學素養

對于小學生而言，對任何事務都充滿了新鮮與好奇，并且在下課后喜歡做游戲。因此，教師可以針對這一特點，將教學編排到學生們喜歡的游戲中，讓學生能夠在游戲中學習到數學知識。這樣能夠能加有效加深對于數學知識的理解，而且能夠使學生對數學學習充滿興趣，體現了數學核心素養的價值。

例如，對于加減乘除四則運算的學習中，教師們可以針對學生對于撲克的興趣，可以設計一款將撲克與加減乘除四則運算相結合的一種游戲。比如，在一副牌中隨機挑選四張牌，然后采用至多四種運算符號，將最終的結果設置為24。首先由教師進行演示，通過前期的不斷練習，最后將熟練的結果展示給學生們，可以讓學生們體會到數學的樂趣。通過這種形式的教學，一方面，能夠加深學生對于運算方法的理解；另一方面，也有助于師生之間的交流與溝通。這種形式的教學體現的以學生為核心的教學模式，促進了學生的邏輯思維能力，提升了教學質量。

三、知識與技能相結合

小學數學核心素養就是借助于數學知識與技能結合來展示的，包括對于一個事物的定義、公式、性質等內容。小學數學的教學對于后期學習有十分重要的推動作用。因此，教師需要對學生學習數學的狀態有一個整體的把握，并構建一個數學的架構，以及通過對于數學知識的學習，來解釋現實中存在的問題，培養學生的技能，提升自身的綜合素質，從而體現出了數學核心素養的內涵。

例如，對于《乘法》的學習中，教師可以針對小學生喜歡甜食的特點，可以設計一道題目，現在一共有甲乙丙丁四名同學，他們都喜歡甜食，但是小朋友們都知道甜食吃多了，你們的牙可就要疼了，因而他們每個人最多只能吃三個甜食，因此這四個人一共最多能吃多少個甜食？這樣的問題對于小學生而言，剛好針對了他們的興趣所在，很大程度上吸引他們的注意力，從而加深了對于數學核心素養的理解。教師還可以進一步的修改問題，提升學生思考問題的能力，如甲同學昨天晚上牙疼，所以不能吃甜食，請問現在他們四個人一共最多能吃多少個甜食？這種問題的升級，能夠進一步鍛煉學生對于數學問題的分析，以及邏輯思維能力的培養，從而展示了數學核心素養的價值。

四、數學核心素養

根據以上的論述，大體上可以分析出小學數學的核心素養，它的內涵以及意義，從以下幾個方面可以進一步了解其內涵。

（一）數學思維的培養

作為小學數學核心素養的一部分，數學的思維方式對于小學生而言顯得格外重要。數學思維方式的學習有助于學生對于問題的理解，以及對于出現相關問題如何處理能提供適當的幫助。數學的思維方式的培養符合與現階段的課程改革，也對于學生的能力培養具有十分重要的影響。然而，針對于數學思維的培養不僅能夠幫助學生學習數學知識，而且能夠讓學生具備整體意識，全局意識從而提升學生的綜合素質。

（二）提升學習興趣

由于小學生本身的特點，對于新事物的好奇性。因此在教學階段就要進一步地提升學生的興趣，將學習與學生的愛好相結合，使其對于學習充滿了興趣。從而調動學生們學習的積極性，這也是數學素養中的一部分，能夠采用不同的方式與方法，使學生對于學習充滿興趣。能夠加深學生對于問題的理解，能夠更加深入的理解問題，運用自己的所學來處理問題。一方面，能夠促進學生對于問題的處理能力；另一方面，也能夠提升學生的學習積極性。由于產生了正向的推動力，因而能夠有效地促使學生對于數學的學習興趣。

因而，學習興趣的提升有助于學生學習積極性的培養，同樣也體現出了數學核心素養的價值。

（三）理論與實際結合

對于數學核心素養，很重要的部分就是要求學生不僅僅只會解決理論問題，而是要用理論的思維方法來解決現實問題，因為數學本身就是解釋世界的語言，教師需要培養學生應用數學的能力，這種做法不僅僅能夠加深學生對于知識的理解力，而且也能夠促進學生的邏輯思維能力。因而在數學在教學中要注重理論與實際的關系，設計的問題不能只是空想，在現實中根本不存，如果這樣做，就會使得學習變得枯燥，乏味，讓學生對學習失去興趣。因而教師需要注重對于問題的設計，必須要有合理的解釋，根據學生的特點能讓學生能夠接受。只有這樣做才能夠使得學生對于數學充滿學習的動力。

理論與實際相結合的方式促進了學習，同樣也加深了師生之間的交流，對于學生能力的提升以及綜合素質的培養具有相當大的幫助。對于數學核心素養的內涵與價值分析而言，主要就是培養學生對于問題思考的能力以及處理問題的能力。針對于當前學生的特點選用適合的方法進行教學，提升學生的數學學習水平。還有就是邏輯思維能力，對于數學的問題處理具有提示性作用，能方便對于問題的分析。

五、結束語

對于數學核心素養的培養，一直是教師所關心的問題。只有理解了數學核心素養的內涵，才能夠促進數學核心素養點的培養。主要的做法就是教授學生對于數學問題的思維方式，邏輯思維能力，還需要做的就是采用適當的方式方法進行教學。對于提升學生的學習能力，教師需要做的就是設計與學生實際相適應的問題以及思考角度，來讓學生對于問題能夠加深理解以及處理能力。通過對于數學素養的培養，采用不同的方式能夠進行處理問題，這樣才能夠使學生數學的核心素養的內涵與價值充分的顯現出來。

參考文獻：

[1]郁麗娜.小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J].讀與寫，2017，（06） ：198.

[2]張彩艷.數學學科核心素養探析：內涵、價值及培養路徑[J].教育導刊，2017，（01） ：60-64.

[3]王珊.小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J].湖北師范大學學報，2017，（04） ：111-115.

[4]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，（12） ：152-153.