加強小學科學探究教學與訓練學生思維能力研究

顧廷學

【摘要】改革開放以來，我國科教文衛體各方面都發展欣欣向榮。尤其是對教育的重視程度，也不斷地增強，小學對于我國的教育來說，更是基礎中的基礎，教育部門對小學教育的關注度也在持續攀升，在如今改革的大環境下，怎樣加強小學科學探究教學訓練學生思維能力，已經成為了對小學課程學習有著深遠意義的一項研究。

【關鍵詞】小學課程 探究教學 思維能力 在以往的小學教學過程中，由于小學生年齡較小，老師對于小學生的教育都是比較按部就班的直白的說教，老師的任務也不過就是讓小朋友們在相當短暫的時間里，能夠知道并且熟練的掌握老師告訴大家的知識，在一堂課的短暫教授中，由于小朋友們先天資質的不同，對于老師教導的內容的掌握也各不相同，也就是說并不能達到每位同學的學習標準，再加上部分學生因為各種因素的影響，導致對本科目掌握的不那么熟練，那么他就會對該科目產生一定的抵觸，在這種逆反心理的作用下，也就逐漸的對該科目升起了厭煩之心，就更加不會學好它了。在如今這種新課標的改革之下，小學的教學也進行了改革，對于小學科學探究教學訓練學生思維能力策略的改革，從根本上加強了小學教育在教學方式方法上的一些效果，更好的讓教師為小學生服務，授課。從而讓教師在教導學生的過程中能夠不斷進步并不斷嘗試新的方式方法，找到更加合適自己學生們的專屬方法。

一、注重好奇心的調動，增強同學們主動思考的積極性

處在小學這個時期，孩子們對于生活中的好多事情都懷著相當大的好奇心。知道了這一點就能讓小學教師在日常和孩子們的接觸中，通過一些新奇的問題，調動孩子們的好奇心，從而把他們的積極性和主動性也充分的發揮出來。學生在這個階段也會因為老師的影響，每當遇到困難時，就能學會積極主動去思考，去了解，自發的去解決一些學習生活中遇到的問題，他們的大腦就會習慣上這種主動的思考方式。通過平時的講課就會發現，不同的學生擁有者不同的思維方式，理解事物的角度也不盡相同，也就導致了對于相同的知識或者問題會有不同的理解和解決辦法，由此就會產生矛盾，一節課下課以后，如果這些矛盾都能夠一一化解，也就說明老師對知識或問題的講解是詳細且多角度的，讓學生能達到學習應達到的目的。也就是說，在教育的整個階段，教師應該加強引導，把孩子的思維打開，并且引向正確的方向，使孩子明白怎樣正確的解決問題，有效的抓住事情的重點，這樣孩子就能夠達到積極主動、思維活躍。

二、讓孩子在玩中學，提高對學習的興趣

比較而言，小學生的年齡尚幼，心智尚未成熟，大多數都會有存在一些共同的小問題，比如好動、好奇、貪玩、精神不能長期專注等，因此，老師在教導他們的時候，就可以應用孩子們貪玩、好奇的特點，把一些教學內容進行轉化，融入到一些游戲中，既能夠吸引同學們的注意力，還能提高他們對學習相關知識的興趣，這樣能夠極大的激發孩子們的主觀能動性，并且能夠保證并且提高學習的良好效果。

比如，在教授孩子們關于顏色的知識點時候，可以讓不同的孩子代表不同的顏色并且進行分組，還能在其中穿插一些不同的形狀，讓同學們通過組與組之間的小比賽來記住不同的顏色和形狀。只要制定好相應的游戲規則，讓大家都感興趣，那么這種教學模式一定比傳統的在黑板上看的效果來的好。如此一來，既能增強學生們學習的積極性，又能寓教于樂，還能增進師生之間的感情，便于其他的教學管理等工作，畢竟對于大部分學生來說，越喜歡一個老師，就越喜歡他教的這門課程。

三、善于運用跳躍式思維，使同學們的思維產生變化

在小學書本的編寫過程中，應該對相應內容的編寫順序有一定的要求，也就是既要讓教材的內容與不同的科目有聯系，又要保證在同一個版塊的內容之間相關度高。這就是對老師的要求比較嚴格，要求老師們能對不同的學科都能掌握并且有自己的想法和見解，從而在教同學們本科內容時能夠串聯起其他科的相關知識點，在不同的知識科目下來回跳躍，讓同學們在上課過程中不會覺得過于單調，思維也能一直都處于活躍狀態，并且因為在不同學科之間的來回跳躍，也能把各個科目的知識理解的更透徹，知識體系更全面。

四、及時發問并討論，不讓學生們的思維停滯

平時的課堂上，應該經常讓同學們對正在掌握中的知識點進行研究，以小組討論的方式進行。這種不斷的互相發問，才能不讓頭腦處于停滯狀態。對于同學之間互相討論的內容以及方向，就需要老師們能夠按照一定的順序，一步一步的設計，從易到難，從簡到繁地進行提出，進行討論，最終把不同小組討論出來的結論進行匯總，成為一個最終的結論，這樣能夠提高同學們提高發表自己意見的主動性。比如，在進行《點亮燈泡》的課堂上，從最初的問題開始，一步一步到最后具體怎樣點樣為止，讓同學們邊討論，邊分析，最后得出大家統一的結論。

五、加強學生的綜合分析能力鍛煉，借此實現思維能力的提升

平時所說的及時預習和復習其實并不像看上去那么簡單，它所需要的是學生們的一個整體的分析和總結，是一種綜合性能力的體現。這也就導致了許多不具備這種綜合分析和總結能力的學生在日常的學習過程中學習的效率不能夠得到保障。此時通過對這種綜合分析的能力的培養，就可以讓同學們在所學知識的結合上達到融合。經過綜合的分析，讓學生對知識有一個整體又全面的掌握，也就能夠提升同學們的思維能力。

六、提高學生對于抽象問題的概括能力

對于平時遇到的抽象的問題，主要的解決途徑還是依靠學生的想象能力，不同的學生有著不同的想象力，這與先天資質有關，雖然對于這種抽象問題的解決不像其他的具體問題那樣可以具體問題具體分析，但是通過一些巧妙的訓練，還是能夠對學生的想象能力，也就是解決抽象問題能力的鍛煉以及提升。

例如，平時一些我們見過的小游戲，用火柴棍、牙簽等類似的小木棒，擺成一個數學的等式，通過變換其中的一個或者幾個能夠成為一個新的等式且等式依然成立，這就能很好地提高同學們的想象能力以及算數能力，從而鍛煉的他們的思維能力。

七、通過設置謎語等有趣的話題，使同學們思維活躍起來

平時的課堂中，有一些教學內容很貼近生活，比如在進行關于下雨天的課程教學中，老師可以在課程開始時候先給同學們出一個謎語，“千條絲、萬條線，落入河中都不見?！蹦康木褪且环N自然現象。在課堂中，學生們不斷的猜測著答案，在一開始就對本節課程的內容有了很大的興趣，同時也在歡樂的氣氛中開始了正式課程的講解，使學生們的思維得到了極大的開發。

八、結束語

在整個小學科學探究教學訓練過程中，其主要的目的并不是知識的積累，而是要對其思維過程的訓練，以及讓同學們能夠積極主動的學習，并養成主動思考的習慣，讓同學們在發現是什么、找到為什么、知道怎么辦的逐步發展的過程中一步一步的開發他們的邏輯思維，這也是在為他們日后的學習和工作生活在打一個堅固的基礎。

參考文獻：

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