音樂課堂教學中的“生物鏈”

李瑩

【摘要】在生物界領域，由動物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的鏈條關系叫做生物鏈。而在我們的音樂課堂中，也是由相互各種鏈條關系前后串聯，如果老師能夠處理好音樂課堂的這些鏈條關系，又何愁我們的音樂課堂不出彩呢。

【關鍵詞】音樂課堂 “生物鏈” “知識鏈” “情緒鏈”

一、“知識鏈”——音樂課堂的主體

音樂課堂應該是愉快的課堂，但同樣需要學生透過課堂了解更多的音樂知識，開拓視野。各知識點的羅列設置就像事物的現象擺放在面前，我們需要通過各知識點傳遞的信息，找到本節課的教學目標，這是貫穿整節課的“一條線”，也就要求教師做好知識點的歸納與整合，緊緊圍繞教學目標把各個知識點串起來，使講授內容形成知識鏈條，做到步驟清晰，層次分明，環環相扣。在講授《音樂與影視》時，課本上僅提供了幾首相關的影視音樂作品，通過對作品分析，我意識到編者的目的是通過這幾首音樂作品讓學生理解音樂與影視的關系。于是我緊緊圍繞“音樂與影視的關系”這一“主線”展開教學，我首先讓學生知道音樂在影視中的作用。于是，我通過動畫片《貓和老鼠》有音樂和無音樂的兩種形式的對比導入，使學生認識到音樂與影視的結合，讓影視形象更突出，氣氛更熱烈。那么，音樂在影視中到底起什么作用呢？于是，我選用課本中出現的三段音樂（《辛德勒的名單》音樂選段、《冰山上的來客》音樂選段、《紅樓夢》音樂選段）分別詮釋出來，使學生了解到不同的音樂在影視中所起到的作用也不同。這樣設計，使音樂課堂環環相扣、步步為營，更大程度的集中起學生的注意力，使學生在欣賞音樂的同時，能夠更直觀的了解音樂在影視中所起的作用，更有利于學生知識結構的建構。

二、“情緒鏈”——音樂課堂的靈魂

好的音樂課堂離不開對學生情緒的調控。導入的成功與否關系到后面教學時學生的學習狀態。教師重視并抓好課堂教學中導入這個環節，對促進教學效果、教學質量的提高意義重大。如我在講授二胡曲《二泉映月》時，開始沒有放這首樂曲，而直接在黑板上寫上題目《二泉映月》，這時就聽到學生在下面小聲討論，于是我就直接讓幾位同學起來談談對樂曲的了解和認識，有的說：“是瞎子阿炳的曲子，應該是描寫二泉的美景吧?！庇械耐瑢W說：“是0描寫了二泉夜晚的景色?！彪S著同學們的答案漸漸一致，我說：同學們說得很好，二泉，在無錫惠山腳下，是一個風景優美的地方。據說阿炳在失明前常去那里歇憩。秀美的山水確實曾使阿炳流連忘返，然而當我們聽到這首動人的樂曲時，更多地感受到的，卻不僅僅是二泉的美麗景色，而仿佛看到一位衣衫襤褸、雙目失明的窮藝人滿含著眼淚在傾吐著人生辛酸和控訴著世間不平，也就是這首樂曲，陪伴著瞎子阿炳走完了他整個的人生道路，被稱為阿炳的“依心曲”。下面我們一起欣賞阿炳的“依心曲”——《二泉映月》。這樣，通過老師深情的描述，學生的注意力一下就提高了。

三、“雙邊活動鏈”——音樂課堂的調味劑

教學重難點的確定，是確保教學質量和效果的關鍵。如果一堂課的教學重點和難點確定不當或重點不突出，難點未突破，那么不但談不上本堂課的教學質量和效果，而且還會影響整個章節甚至整門學科或課程的教學質量和效果。更不利于明確和實現教學目標。這就要求我們要認真研究新課程標準，深入鉆研教材。例如，在講授《十面埋伏》這首樂曲時，樂曲共有十三個樂段，我重點講解了《列營》《埋伏》《雞鳴山小戰》、和《九里山大戰》四個樂段，通過這四個樂段的學習，讓學生了解了古代戰爭的一些知識及琵琶在表現戰爭場面時所采取的一些獨特技法及表現方式。只有了解了這些，學生才能更好的理解整個的音樂作品。

四、方法追求“靈活點”。

教學方法運用的如何，直接影響學生對知識的認知，從而影響教學的質量。例如，在講授《群眾歌曲與藝術歌曲》時，我選用典型的群眾歌曲和藝術歌曲讓學生對比欣賞，通過欣賞，學生很容易歸納出群眾歌曲與藝術歌曲的不同特點。并能列舉出熟悉的群眾歌曲及藝術歌曲。于是又我采用“對應連線”的形式讓學生分辨哪些歌曲是群眾歌曲，哪些是藝術歌曲？這樣的方法，教師省時省力，學生對知識的理解也更透徹。

五、活動要有“華彩點”。

上好一堂音樂課就像導演一出戲，每出戲都有戲曲的高潮或是戲曲沖突，音樂課堂也是如此。制造課堂的“華彩點”也就成了引起學生共鳴的切入點。選擇“華彩點”要仔細斟酌，需要尋找適當的時機。例如，在講授《梨園百花》起始課時，我提前讓學生收集京劇臉譜，制作成臉譜教具，讓學生戴上臉譜道具根據不同的角色進行表演，通過形象直觀地表演，學生對京劇生、旦、凈、丑四個行當以及它們各自的表演特點，便有了初步的認識和了解，并使學生得到直觀的藝術享受，增強了民族文化意識和民族自豪感，使他們更加熱愛祖國的傳統文化和京劇藝術這一瑰寶。

希望在新課程標準的指引下，通過我們的研究與實踐，一定能夠打造出美好的音樂課堂。