初中生物課堂有效提問策略探析

楊偉紅　高明

【摘要】一個巧妙的課堂提問能夠調動學生的學習興趣，提升課堂氛圍，增強師生互動效果。初中生物課堂提問是生物教學的有機組成，是學生獲取生物知識的重要途徑，初中生物教師需要給予高度重視，精心設計提問環節，把握所選問題的難度，注重發散學生的思維，培養學生的創造力和自主性。

【關鍵詞】初中生物 課堂提問 策略 拓展

一、把握成功率，提問要有啟發性

在生物課堂上，生物教師不要將結論直接塞給學生，應該為學生提供相關的信息，引導學生進行思考和探究，從而啟發學生自主領悟出知識點。教師恰到好處的提問，可以鍛煉初中生的推理能力，也能夠解決初中生對生物學科不感興趣的現象。比如講初中生物《生物進化的歷程》，在進行課堂提問的時候，我采用層層遞進的方式，這樣可以最大程度的把握成功率，確保學生學到更多的生物知識。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點？讓學生推測一下，魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現的？然后提問哪種生物與人的親緣關系近，哪種生物與人的親緣關系遠？最后給學生播放動物進化視頻，通過游戲形式，速記進化樹，增強學生的印象。我的每一次提問都得到了學生的重視，學生在回答問題的同時也收獲了知識，了解了生物進化的大致歷程。知道了生物圈就是一個大家庭，我們要熱愛生物圈中的每一個成員。

二、找準切入點，提問要適時適量

生物教師進行課堂提問要把握適時適量原則，并不是所有的提問都是對學生有益的，過度的提問容易使學生產生厭學心態，使課堂教學陷入僵局。提出問題的時候要找準切入點，使新舊知識有機聯系，全面的提升初中生的生物素養。富有創造性的課堂問題對于點撥學生具有重要作用，使學生的學習效率蒸蒸日上。比如，講初中生物《發生在肺內的氣體交換》，本文通過呼吸這一生理活動的學習，進一步揭示人體的秘密。我利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換”制成一個動態過程，使抽象的過程轉化的更加直觀。學生在觀看多媒體后學習興趣高漲，我及時進行提問：空氣入肺后，在肺內發生了怎樣的變化？請說出生活中常見到的與呼吸有關的現象？這樣就可以讓學生做到學以致用和靈活掌握，激發學生探索學習的欲望。

三、注重科學性，提問要統籌兼顧

提出的問題要能夠引發初中生的認知沖突，改變生物課堂單調枯燥的氛圍，注重提問的科學性，使問題適合全體初中生，做到統籌兼顧，促進學生共同進步，收到舉一反三的效果。有一些生物教師只喜歡找上等生回答問題，而忽視了對后進生的培養，違背了新課程標準和素質教育的要求。比如，講初中生物《光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳》，只要是闡明綠色植物的光合作用的實質，認同光合作用對生物圈的意義，形成愛護植被的意識。對于上等生，我會選擇一些拓展性和發散性的提問：光合作用以二氧化碳為原料，那么，二氧化碳是不是光合作用唯一的原料呢？植物進行光合作用產生有機物。除此之外，再有沒有其他產物的生成呢？對于后進生，我會選擇基礎性和鞏固性的提問：什么是光合作用？你能寫出光合作用的表達式嗎？通過這樣的課堂提問，使全體學生都能收獲知識，養成實事求是的科學態度。

四、吸引注意力，提問要有針對性

在設計課堂提問內容時，生物教師應該從實際出發，根據學生的實際學情和教學目標進行提問，使提問具有針對性，這樣能夠讓每個學生擁有同等的參與機會和成功感，使學生的注意力高度集中。記得有一節課我一連提出多個問題，全班寂然無聲，無人回答，這樣的課堂提問毫無意義，取不到預期的教學效果。比如，講初中生物《神經系統的組成》，我引導學生自己動手，試做神經元模型，充分發揮個人的主動性進行學習。本節課的教學難點是中樞系統各部分的功能，因此在設計課堂提問的時候我注重對這部分知識的體現。以小組為單位，通過討論進而區分神經元與其它細胞結構的異同？觀看課件后思考，神經元的形態結構和功能的關系是什么？想象生活中還有哪些現象與神經沖動在神經元中傳導的過程相似？初中生被環環相扣的課堂提問所吸引，都積極的思考和回答問題，課堂中充滿了知識性。

五、拓寬知識面，提問要結合生活

初中生物教師應該將生物知識與學生的熟悉的日常生活中的現象相結合，不斷拓寬學生的知識面，滿足學生對知識的需求，使學生做到理論聯系實際，從而進行深入的研究。比如，講初中生物《細菌》，我為學生出示世界鼠疫大流行時造成人類死亡的視頻資料，并提問：以上同學們所看到的是一種傳染病引發的災難，有哪位同學知道是哪種傳染??？它是由什么引起的？學生經過討論后回答：是鼠疫。我繼續提問：鼠疫真的是有老鼠引起的嗎？這時有的學生回答：我在網上也看到過相關的資料，引起鼠疫傳播的是一種桿菌。此時，我會告訴學生，我們生活中剩飯變餿也是細菌在作怪。當學生對細菌有了一定的了解之后，我帶領學生使用高倍顯微鏡觀察細菌，增強他們的體驗，發揮學生的積極主動性。