小學寫作設計教學目標表述的問題及其規范研究

陳艷

【摘要】小學寫作教學面臨前所未有的困窘，原因之一是，寫作課無明確的目標。如果教學目標確定的不適合，再好的教學也可能無法滿足學習者的真正需求。小學語文教師在設計教學目標時，存在著沒有以學生為主體、句式雜糅、含糊、無法監測評估等問題，用四因素法予以規范，使其導學、導教、可檢測。

【關鍵詞】教學目標 問題 表述規范 “一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這首中小學傳唱的校園民謠，反映出學生對寫作的畏懼，也反映了作文教學所面臨的困窘。眾所周知，寫作教學是語文教學的重要組成部分，語文設科百余年以來，它就和閱讀教學各占了語文教學的“半壁江山”。長期以來，“大多數寫作課缺乏明確的目標，缺乏自覺的教學設計，更缺乏教學過程的開展”，如此使得師生都對寫作課失去了興趣，造成了寫作教學“少慢差費”的現象。寫作課是學生學習寫作，提高寫作能力的主陣地。筆者認為要進行有效的寫作教學，語文教師需要確立明確的寫作目標，依據目標課堂教學進行有效的設計。

W.迪克等在《系統化教學設計》中指出：“在教學設計過程中，最為關鍵的工作或許就是確定教學目的。如果教學目的確定得不適合，再好的教學也可能無法滿足組織或者學習者的真正需求。沒有準確的教學目的，教學設計者會冒這樣的風險：基于根本不存在的需要去進行教學?！痹谶@里我們可以看出教學目標確切的重要性。然而從目前看到的一些作文教學設計的教學目標的表述有失于科學與規范。本文將結合作文教學的現狀，研究一下課時教學目標的表述技術問題。制定確切的教學目標是實現寫作教學有效性的基本途徑，同樣也是語文教師應當具備的基本技能之一。

一、教學目標存在的問題

先來看三組寫作教學目標，進而探討里面存在的問題：

教學目標（一）

1.通過課堂提示，培養學生的自覺作文意識，留住感動自己的生活瞬間，養成記錄的習慣。

2.通過課堂對話，學會多角度思維，訓練聯想、想象能力，體會多讀書對思考力的幫助。

3.通過“說思”訓練，培養學生口語表達能力，認識想具體、想細致的好處，學會自主選擇適合自己的表達方式，并對作文產生趨近的情感。

教學目標（二）

1.初步認識短信這一現代手段的基本特點。

2.根據短信的特點，學寫健康、有個性的短信。

3.體驗利用短信與人溝通的快樂。

教學目標（三）

1.培養學生仔細觀察的能力和習慣。

2.學會把游戲活動的過程按一定順序詳細寫下來。

3.寫出自己的真實感受，寫出趣味。

4.激發學生的寫作興趣。

對以上教學目標進行認真分析，我們發現它在陳述上有如下問題：

1.教學目標句式雜糅，主體混亂。

教學目標（一） “培養學生的自覺作文意識”主語應當是老師，“留住感動自己的生活瞬間，養成記錄的習慣”主語應當是學生。一句話出現了兩個主語，這是語文教師所不應該犯的錯誤。教學目標（三）的3、4，主語也應當是教師。

教學目標的主題到底是教師還是學生？對此我們需要厘清。新改提出了“學生是學習和發展的主體”“學生是學習的主體”“教師是學習活動的組織者和引導者”的理念。在這里，我們可以看出教師在設計教學目標時，不是站在學生“學什么”“如何學”的角度進行設計，而是站在自己“教什么”“如何教”的角度進行設計的?！澳繕司褪穷A期的學生學習結果”，那么目標要表述通過教學后學生發生的變化，所以標的行為主體應是學生，而不是教師。如“培養學生……”“通過……使……”“使……樹立……”等表述方式是以教師為行為主體的語言模式。

2.教學目標貪多求全，難以落實。

教學目標（一），籠統、空泛。這些教學目標很難通過一兩節作文課就能達成?！芭囵B學生的自覺作文意識……養成記錄的習慣”，更應該是1學期或學年的目標。具體到1節課，設定教學目標不應該全面開花，而應該根據教學內容，找準一節課要學習或訓練的一兩個問題，確定學生能接受能完成的教學目標，讓學生能清清楚楚知道這節課要學習什么。教學目標2在這里就極其簡潔適當、明確具體：其一，是認識短信特點；其二，是根據短信特點學寫短信。如果在課始出示教學目標，學生對本課的學習內容就一目了然。教師“有的放矢”，課堂高耗低效的現象就很難存在了。

二、規范教學目標的表述

對于教學目標的編寫與表述的研究而言，為了克服其含糊性，不同的學者提出了不同的理論。目前，大家比較認可且經常運用的是“四因素法”。四因素即學習對象、學習行為、學習條件、學習程度。

對象：闡明教學對象，即學生。

行為：說明通過學習后，學生獲得的知識、能力等變化用課觀測到的術語來表述。

條件：說明上述行為在什么條件下產生。

程度：教學所要達到的水平，即教學結束時，學生所能達到的最低標準。

依據四因素法，“初步認識短信這一現代手段的基本特點”可修改為：在讀、議教師出示的短信的基礎上，每個學生至少說出短信的一個特點。

主體：每個學生；

動詞：說出；

條件：在讀、議教師出示的短信的基礎上；

程度：至少說出短信的一個特點。

三、良好表述的教學目標實例分析

《神態與動作描寫訓練》

教學目標：

1.能從學過的課文中找出對人物神態與動作描寫的詞語。

2.能大體上分析所提供的材料中對人物神態、動作描寫的作用。

3.能正確修改學生習作中一些人物神態、動作描寫的不妥之處。

4.能根據所給的材料形象的續寫一段描寫神態、動作的文字。

對以上教學目標進行認真分析，我們發現它在陳述上有如下特點：

1.教學目標行為主體都是學生。

規范的教學目標開頭應是“學生能……”但是根據常識或上下文，主語“學生”可以省略，有時“能”字也可以省略。檢驗教學目標行為主體表述是否恰當，在教學目標前加上“學生能”或“學生”讀讀就可以判斷了。

2.教學目標反映語文讀寫結合的原則。

教學目標1、2屬于閱讀教學目標，3、4屬于寫作教學目標，體現了語文讀寫相結合的原則。

3.目標表述用外顯行為動詞，具體明確。

“從文中找出……詞語”，“說出”“進行修改”“續寫”等所選用的行為動詞是可以觀察的，外顯的。內隱行為動詞是看不見的，如“思考、體驗、熱愛”等。運用內隱行為動詞設計教學目標，學習結果不便觀察和測量。

4.教學目標設計有助于導學、導教、檢測。

所謂導學就是目標能夠該訴學生，通過學習，他能夠學會什么；所謂導教就是教師可依據確定的教學目標選擇教學活動，設計教學方法；檢測就是教學結束后，可依據教學目標設置相應的測驗題。如教學目標4就可以設置簡答題、填空題、分析題等。

綜上所述，我們認為小學寫作課教學目標的規范表述應注意以下四點：（1）教學目標表述的是學生的學習結果；（2）教學目標表述措詞力求具體明確，可測量；（3）要盡量通過學生的外在行為變化來反映學生內在的心理變化。

參考文獻：

[1]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012.

[2]迪克·凱瑞.系統化教學設計[M].龐國維譯.上海：華東師范大學出版社，2007.15-16.

[3]黃瑞夷.《情境話題作文》教學設計與反思（六年級）[J].福建論壇，2006，（05） ：15-16.

[4]陳朝蔚.《學寫短信》教學設計與反思（五年級）[J].福建論壇，2006，（05） ：16-17.

[5]張春花.小學作文教案設計[J].中國校外教育，2015，（34） ：148+55.

[6]皮連生.教學設計[M].高等教育出版社，2009.

[7]皮連生.知識分類與目標導向教學——理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2000.224.