PBL教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的實踐與探索

舍娜莉

【摘要】以問題為導向，強調學生主體的PBL教學法自教改以來被廣泛應用于醫學教育領域，其教學理念也可以用來為高校思想政治教育提供借鑒。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學為代表，結合實際高校思政教學的具體實踐，來分析PBL教學法在高校思想政治教育中的應用價值和應用過程中必須注意的問題設計和教師引導等部分。

【關鍵詞】PBL教學法 教學 實踐

一、PBL教學法特點與研究現狀

PBL教學法是基于問題和項目的學習（Problem Based Learning），是高等教育綜合化教學改革以來引入的現代教學方法，歷年來通過PBL在不同學科中的改革實踐，相關研究者證明了PBL教學法不同形式和多元化的發展特色。PBL滿足新時代大學生主體意識和分辨意識較強，追求個性的身心特點，可以幫助扭轉大學生對于思想政治教育課程的部分抵觸，達到良好的教學效果。參見PBL教學法核心理論三部分組成：

PBL教學法的核心在于“問題本位”“學生本位”，從學生感興趣的問題出發，建構人物，引導學生進入自主解決問題的情景之中，自主探究來解決問題。在教學過程中強調問題意識的養成和自主合作、研究的能力培養，PBL教學法針對的是小范圍自主性較強、有一定學習能力的學生，需要較為充裕的學習和研究時間等特點，這些對于參與意識和民主意識強烈的高校大學生來說比較契合，更重要的是可以彌補傳統灌輸式高校思想政治教育的教學不足，提升學生對于理論的認可度和教學實效。對于PBL教學法中的具體環節不能生搬硬套，而是應該從學生的實際特點出發來靈活運用教學理念。

二、PBL教學法在高校思政教育課程的應用研究

高校綜合性課程改革中，盡管出現了小組式、討論式等重視學生參與的教學方法，但思想政治理論課由于學科屬性，課程仍然存在以教師為主導，師生地位有差距等現象，影響教學效果的實現。PBL教學法以問題為導向，以學生為中心，轉化了學生在教學中的地位，強化了學生作為認知主體在建構自身知識領域時自覺主動處理信息的能力，符合教育學、心理學的相關理論要求，被認為是值得在高校不同學科內廣泛推廣的教學方法。

PBL教學法強調以具體經驗和實踐為基礎，所以對于不同學科它并沒有標準化的教學模式去模仿，要求學校和教師根據具體的教學實際來選擇性采用PBL。PBL教學法的教學策略是把學生接受知識轉化為學習知識和技能，在這個過程中，需要創設有一定開放性、真實的、有一定研究價值的問題情境，為他們提供資料來引導學生進行探索研究。所以問題的設置需要階梯型難度，讓學生在解決問題的過程中可以獲得自信心滿足。PBL教學法重視每個學生的參與，注重科學、發散性思維能力的培養，強調學生自己主動的建構。為了在有限的時間內保障教學效果，課后可以要求學生們提供課堂情況反饋或鼓勵學生參與數字化平臺上的問題討論，也可以更好地為下次組織教學提供借鑒。

PBL教學法在思政教育中最明顯的價值，就是突破了傳統教學方法的教學效果接受程度的問題。以上文所舉的“建設中國特色社會主義文化”章節教學設計為例，學生通過對于社會主義核心價值體系和大眾文化發展方向的理解，從理論和情感上都認可了國家重要方針、政策、路線的制定和實施價值，這樣達到了高校思政教學的主要目的，這有助于學生將來在處理學習生活中復雜的社會、文化等問題上的舉一反三，真正實現把馬克思主義觀點、方法與社會發展結合的理論精髓貫穿到大學生的思想道德建設中去，幫助學生建立符合社會主義核心價值觀的基本立場和視野，促進學生社會價值的實現。

三、PBL教學法在《毛概》課程中的實踐

《毛概》在高校思想政治教育課程體系中居于理論核心的重要地位，它是大學生掌握思想武器的理論基礎，要求學生深入了解中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國革命和社會建設實踐相結合舉措的理論背景，學習毛澤東思想和中國特色社會理論體系的核心架構和重要價值，幫助學生樹立理論自信。其中，對于毛澤東思想和中國特色社會主義理論的闡釋不能離開革命和建設的歷史背景，要做到理論聯系實際，才能幫助學生更加深刻地對新形勢下的黨的方針、政策、路線高度贊同。

《毛概》課程理論體系龐大，教學時間有限，PBL教學法需要有選擇、有針對性地投入到思政教學中，適應這一教學法的教學內容必須經過充分研究論證后，建構全面客觀的問題體系，典型地體現出思想政治理論教育的核心理論，嚴格避免誤導和把學生帶入到模糊的價值判斷中去。有研究者強調教學實踐中應當堅持“大PBL”與“小PBL”結合的方式，學期中組織一次大型問題導向型學生自主教學實踐活動和課內貫穿數次小型問題意識的引入和思考，以師生互動的形式加深教學實效。

為了幫助學生不偏離方向，可以向學生提供具有引導性的問題，比如，社會主義本質的理論是否適用于現在社會？如何體現？解決這些社會矛盾應當堅持什么樣的原則？用什么樣的方式更能照顧到絕大多數人的利益和國家的長遠發展？解決方式是不是馬克思主義理論中國化的組成？有價值的問題提出要求教師不要怕提出的問題過大不易把握學生的思考范圍，應該認識到大學生作為將要進入社會的特殊群體，遲早都要面對這些問題的思考。因此，問題的選擇需要在實踐教學中不斷提煉、磨合，讓學生敢于思考、樂于思考，對于某些社會矛盾的癥結不必刻意回避，在教師點評環節及時指出學生觀點不全面、不客觀的地方，給學生提供正確的方向和探索的具體辦法。

教師對于全局的把握體現在對于問題設置、教學環節把控上，這都需要對學生的理論基礎有全面的認識基礎上設計教學。比如，學習“社會主義改革和對外開放”一章內容時，有層次的問題可以如此設計：首先，改革的概念界定。要求學生搜集資料簡述歷史上自己感興趣的改革，說說改革的巨大作用。這是借助學生的歷史學科積累來激發學生參與課程，表達見解的動力。其次，明確社會主義國家改革的特點。目標是引出改革成敗與是非得失的三個標準：是否有利于發展社會主義社會的生產力;是否有利于增強社會主義國家的綜合國力;是否有利于提高人民生活水平。這三個衡量標準如果通過直觀教學強加給學生一定程度上不能獲得最佳的教學效果，因為大部分學生熟知改革的歷史，卻缺乏對于改革價值的深刻認知。這個時候問題導向的教學價值就凸顯了，改革是為了應對發展者的社會實際，這就需要教師們把當時的社會發展中面臨的問題呈現在學生面前，讓他們通過查閱資料、調動學科知識來討論發言，對比改革前后的社會發展情況，在教師的引導下形成自己對于改革政策的深刻認識和判斷，有助于更好地理解改革、發展和穩定之間的關系。此類問題的提出和探究，不僅是對《毛概》課程內知識體系的融會貫通，也幫助學生未來在工作生活中面對社會問題的處理時樹立良好的心態和立場，實現更深層次的能力培養目標。

四、PBL教學法在高校思政教育領域的應用重難點

PBL教學法中學生的主體作用體現在處理信息和構建意義的主動性上，教師不再是理論的灌輸者，而是導路人和協助者。因此PBL教學法對于高校綜合性課程中觀念更新和模式創新有指導作用，尤其是突破了傳統高校思想政治課仍然以講授型為主的教學方法。PBL教學法在認知、學習部分中強調獨立處理和解決問題能力的培養，彌補了傳統思政教學中重內容、輕技能;重理論考察，輕知識運用等弊端。但是作為引進自國外的教學理論，考慮到教學實踐中的諸多不同，PBL教學法在高校思政教育課堂的運用必須在實踐中不斷調整和完善。

1.高度重視教師的引導

很多PBL的研究文獻都注意到教師在教學法中的重要性，把教師的素質稱作是決定教法成敗的關鍵。因為雖然PBL教學法是以學生為主體，但是教師負擔著引導、協助、監控和指導的責任，看起來似乎是從臺前隱退至幕后，但是教師需要根據教學目標精心準備和設計問題，保持對整個教學過程的聯系和溝通，尤其是在學生自主研究取得階段性成果時給予引導和認可，對于學生的觀點和言論給予較為公正的評判，來幫助學生掌握正確科學的分析方法和學習策略。教師在教學中幫助學生設置一定意義的問題，引導學生以合作的方式分析解決課程理論指導下的實際問題，借助教師引導來實現課程目標，據此提升學生的學習能力和思維能力。

2.問題設置環節的把控

《毛概》教學應當堅持以問題為中心和出發點的教學理念。比如，以“新民主主義革命道路”一節為例，啟發學生思考“道路”“新民主主義”和“革命”三個概念之間的深刻關系，了解新民主主義革命理論提出的時代背景，通過歷史文本文獻引導學生進入到新民主主義革命現實中去，主動還原當時的社會情境，建構自身對于革命理論產生的深刻認識和價值認可。這個過程發揮了學生的自主性，有層次的問題設置還能幫助學生形成逐步深入的認知和知識體系構建，激發學生的探索欲望。

近年來，隨著高校教學改革的推進，很多有價值教學嘗試都進入到高校教師的課改視線中，尤其是高校思想政治教育課，更需要適應學生身心發展需要的措施來提高學生的課程參與度。PBL教學法強調綜合能力的培養和學習動力的激發，教師必須在明確教學目的基礎上，聯系社會主義建設和現代化建設實際，對教學方法進行系統優化。

參考文獻：

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基金項目：2015年北京信息科技大學課程建設——教學方式方法改革立項項目（編號：2015KGYB35）。