小學低年級簡筆畫教學策略初探

葉娟

【摘要】小學低年級學生思維形式還比較簡單，在教學過程中，教師如果能夠根據課程內容合理運用簡潔、精煉的簡筆畫來輔助教學，這對于提高學生的學習興趣、開發學生智力水平起到十分重要的作用。從簡筆畫概念出發，對于小學低年級簡筆畫教學策略進行了分析與研究。

【關鍵詞】小學低年級 簡筆畫 教學策略 簡筆畫作為一種形象化的教學方法，在小學低年級教學過程中有效應用，能夠把抽象的文字內容轉變為具體形象的簡筆畫語言，符合小學低年級學生的認知規律，有利于開發學生創造性思維，讓學生大膽、自由地去想象，從而幫助學生更好地掌握知識內容，發展空間思維。

一、從易到難、從簡到繁、循序漸進

小學低年級簡筆畫教學過程，教師應該根據教學內容由易到難、由簡單到復雜，循序漸進的幫助學生理解知識內容。比如，對于小學一年的學生，由于他們剛接觸簡筆畫，對于簡筆畫處于零認知的狀態，可以先從畫點開始學起，由點到線，逐步深化，由短橫豎線到長橫、長豎的過渡，再到斜線，波浪線，再進入線條的組合，從簡單到復雜，從線條到簡單圖形的組合，再到圖形的組合，構造簡單的幾何圖形，圖形與圖形的組合，可以畫個簡易的房子，簡單的花草樹木，從簡到繁，循序漸進，從這些簡單的圖形進行啟發，畫一些生活中常見的物體，開闊學生的視野，激發學生的潛質，使學生發揮自己的想象，畫出美好的圖案。

二、聯系生活實際

生活中處處蘊含著哲理，在小學低年級簡筆畫教學過程中，教師可以合理的引用生活中的資源進行教學，幫助學生結合實際生活知識來更好的理解所學內容。理論知識應該與實踐緊密聯系，為此，教師可以讓學生從生活中尋找模板，根據生活中可以觸摸到的具體事物來幫助學生進行簡筆畫學習，從而對知識有更加系統化的把握。比如，對于二年級的學生，通過一年級的學習已經有一定的基礎，他們要做的已經不是規則圖形的整合，而是通過多觀察生活中的物體，從中學習怎么畫畫，小學低年級教師可以根據教學內容，先從整體上開始畫，讓學生先畫主體部分，再畫次要部分，從而幫助學生建立起從整體到局部的知識內容體系，從而形成清晰的思維結構，也可以畫一些雞鴨、豬等家畜，一年級是一些簡單圖形的組合，二年級要體現出物體的輪廓，體現出曲線美。

三、提高學生的實踐動手能力

教師還可以讓學生利用折紙和剪紙等工具來幫助學生開闊思維，激發學生的思維，同時還能夠極大的鍛煉學生的動手和動腦能力，加深學生的繪畫意識。小學低年級教師在教學過程中，還可以有效的借助于多媒體教學資源，為學生播放簡筆畫制作的視頻、簡筆畫教學方法、簡筆畫圖片等一系列內容，來讓學生對簡筆畫有一個更加直觀的理解，從而更好地提高自身的繪畫水平。

四、進行評價激勵

小學低年級學生還是需要接受肯定和鼓勵，增加孩子的自信，讓每個孩子獲得成功的喜悅。為此，在小學低年級簡筆畫教學過程中，教師應該多對學生作品做出合理、公平的評價，不斷對學生進行肯定和激勵，更好地激發學生，進一步激發學生的想象力和創造力。老師要經常鼓勵學生，他們還小，心理承受能力還很弱，作為老師，要經常鼓勵他們，即使他們畫的不好也要表揚他們，這樣才能樹立起他們繪畫的信心，激發他們創作的熱情，發現生活中的美，進而運用到繪畫中，不可否認，他們中間可能就隱藏著未來的繪畫家，不要磨滅他們的天性。在簡筆畫教學過程中，除了書本上的內容以外，教師還可以根據課文內容讓學生大膽的去延伸，讓學生充分發放自己的思維，從而更好的去創新。

五、合作學習，交流溝通

小學低年級簡筆畫教學過程中，教師應該多根據學生特點進行分組，讓學生分組合作進行探究，這樣就可以避免學生學習枯燥無味，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中去學習，從而與其他學生建立起深厚的友誼，更好地掌握知識內容。在簡筆畫教學過程中，教師還可以多提問、多肯定學生，引導學生能夠充分聯系實際生活和所學知識內容，給他們更好的啟迪。教師應該合理的對學生進行引導，讓學生在學習過程中學習其他同學身上的優點，改變自身的不足，從而使得自己全面發展。

綜上所述，本文通過從簡筆畫教學方法出發，對于小學低年級簡筆畫教學策略進行了分析與探討，得出了小學低年級學生的思維形式比較簡單，在小學低年級教學過程中合理的采用簡筆畫教學方法能夠極大地激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識內容，開發學生的思維，取得良好的教學效果。

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