高中政治課堂教學實踐中的過程設計

朱元慶

【摘要】高中政治課堂教學的過程設計直接關系到教學質量，同樣也體現了教師教學理念的轉化過程與教學實踐能力?；谛抡n程標準視角下探索教學過程的具體設計途徑，找準研究的側重點，以期實現高中政治課堂教學的研究、探索與升華。通過這樣的方式，改革傳統的高中政治課堂教學實踐環境，為課堂質量提升、教學效果最優化提供條件。

【關鍵詞】高中政治課 課堂教學 過程設計

一、引言

自新課程改革全面推行以來，一些新的教育理念對教師產生強烈沖擊，教學側重點以及教學形式都發生了明顯變化，教學方法也更加豐富?？梢哉f，新課程改革為教育領域更具活力、豐富多彩提供條件。高中政治課堂作為構成教育體系完整性的組成部分，如何在該背景下做好課堂教學的過程設計顯得十分關鍵與必要。

二、高中政治課堂教學過程設計側重點

1.合理設計政治學案

想要更好地完成教學任務，讓學生全面掌握教學的知識點則需要做好政治學案的合理設計。學案的內容設計，要保證以學生的認知規律作為第一要義，依據組合設計內容的不同形成一條明線，完成教學任務。當然，政治學案不單單要在目標之上保證合理性，還應該以能力的培養為側重點，即通過學案的合理設計，保證學生能夠掌握與具備語言表達能力、空間想象能力以及運用政治知識解決實際問題的能力，等等。具體執行，則需要學案整合政治課堂教學的知識重點與難點，資源利用要具有較強的層次性。知識的設計方面也需要循序漸進，確?？茖W。在學案設計的最后，還應該連接一些具有較強實用性的歷年高考試題，做到學練結合，勢必對課堂教學具有較強的推動作用。

2.發揮學生主觀能動

新課程標準要求教學過程以學生為核心，教師在具體的教學實踐中也是以此作為標準，學生的主體地位得到明確。這種全新理念打破了傳統思想的制約，學生的主觀能動性得到最大限度上的提升?；诖?，高中政治課堂教學過程的設計要強調發揮學生的主觀能動性，讓學生可以在教學過程中主動參與、主動思考、主動研究，以興趣培養與積極性調動為核心，真正打造一堂高質量的政治課堂。例如，《多彩的消費》課堂上，教師可讓學生對日常生活當中的消費行為進行總結，得出哪些消費是需要的，哪些消費不需要，哪些消費是一種浪費等等，調動學生的參與積極性，以此來傳遞正確的消費觀念。

3.教學內容生活化

從傳統的高中政治課堂教學的實踐來看，多數學生對于政治的理解目前僅僅局限于理論的干癟傳授方面，缺少必要的認知與興趣。而在本次教學過程的設計方面應該傾向于教學內容的生活化。之所以說傳統的政治教學內容單一，理論枯燥，主要原因是缺乏必要的生活化探索。生活化應用到政治學科，則要求教師具備較強的時代性思想，能夠應用近期的重大事件做好引用與拓展工作，以期通過身邊事完成政治教學內容的傳遞，讓課堂改革真正的落到實處。

4.教學設計突出學習過程

教學過程設計要突出學生的學習過程，新課程標準倡導學生可以主動、合作、探究的學習，課堂氛圍上也主要是追求學生可以“動”起來，教師扮演著引導者角色，學生則是課堂的主人。兩者在課堂之上并無明顯的等級關系，需要進行平等的交流與溝通。教師要對自己的教學過程合理性、有效性負責，逐步在教學中讓學生養成一種自我反思的能力。學會從政治知識點本身出發，學會多角度的觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題，以發散性的思維去解決本質性的問題，養成正確的價值觀。

三、高中政治課堂教學實踐中的過程設計途徑

1.高中政治課堂教學課前過程設計

課前過程設計環節實際上就是準備環節，在課前需要針對教學內容做好準備工作，以便于將學生更好地帶入到教學情境當中。準備階段包含的內容較多，如教師對學案的設計以及學生活動內容的設計、教師對于學生心理特征情況的具體把握、鼓勵學生聯系實際的問題設定，等等。這些內容都需在課前進行準備與設計，以此來達到學以致用的目的，響應新課程標準的要求。例如，在開展政治探究課《塑料袋給我們的生活帶來的影響與對策研究》活動前，將班級學生共分為六個小組，讓每一個小組通過不同的方式來搜集資料并進行市場調查。通過調查結果來實踐探究課程提供數據支撐，結果表明，每一個小組都能夠在課前利用業余時間去做好調查工作。有的小組通過深入超市進行調查、有的進入到社區進行調查塑料袋的處理情況、有的利用家庭調查的方式看塑料袋的使用情況、有的則通過網絡資源進行整理分析塑料袋帶來的危害。由此可見，課前布置的任務能夠在正式授課之前完成，為正式授課提供便捷，也一定程度上全面調動了學生的積極性。

2.高中政治課堂教學課中過程設計

正式授課的過程設計直接關系到課堂教學的效果，探究課作為一種行動性較強的課程，能夠充分調動學生的主觀能動性，通過自己的方式完成資料的收集工作。但課中的過程設計實質上是將這些內容轉化為一種正確價值觀的過程，要求做好準確的設計。具體過程如下：

首先，提出與生成問題。該階段是開啟學生思維智慧的過程，學生的學習通常是圍繞問題而產生，學生的思考過程也是圍繞問題進行。正如在課前設計階段，學生進行市場調研也是依據教師提出的問題進行，所以說提出與生成問題階段十分關鍵。問題的設計要以文本為核心，找準本節課的側重點，并要求問題能夠具備創新性、趣味性、啟發性以及教育性特征，以此來啟發學生的思考，為分析問題、解決問題打下堅實基礎；其次，思考過程。該階段是在問題生成之后預留給學生的想象時間，曾有美國的教育學家進行了調查發現，將思考過程以及問題等待實踐延長了15秒鐘之后學生的回答積極性與回答準確性有了明顯的提升。這就說明學生的思考需要一段時間，教師要準確把握時間，掌握好分寸，這樣才能夠確保問題思考的全面性。在本次課堂教學的過程設計上則是本著這一特點，讓學生通過自我反思的過程去分析問題，探究目前塑料袋的不良使用情況，并針對性的提出自我的處理看法與意見，每一個小組組成不同的單位表達觀點，并將這些觀點匯總之后進行系統研究，培養學生的創新意識與探究精神。

3.高中政治課堂教學課后過程設計

高中政治課堂教學課后過程設計，本質是一種對知識點的拓展與延伸過程，也是為加深學生印象而設計的階段。從常規的探究課程現狀來看，課前階段的充分準備工作與正常授課階段的討論探究完成之后，一節政治課基本上畫上了圓滿的句號。例如，針對學生課前準備準備階段的調查結果以及相關建議付諸實踐，即通過向相關環境保護部門提出建議的方式或者在本社區開展宣傳活動，倡導減少使用塑料袋，保護環境等。讓學生主動參與到這些活動當中，從自我做起，養成主人翁意識，為環境保護做出相應的貢獻。這樣的方式，能夠最大限度地在課后實現拓展延伸，將思想政治教育的價值體現在生活實踐中，用來解決生活問題。

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