小學語文教學中如何培養學生的語文核心素養

丁懷孝

[摘 要]語文核心素養是小學語文教育實踐中的主要培養方向，只有強化學生的語文核心素養，才能夠實現語文教育的價值，為學生的健康成長提供良好的支持和輔助?；诖?，小學語文教師在教學活動中應該注意結合核心素養培養需求對教學活動進行適當的調整，增強教學活動的針對性和系統性，為核心素養培養工作的全面落實提供相應的支持和保障。

[關鍵詞]小學語文教學；核心素養；培養策略

培養小學生的語文核心素養是小學語文教學中的重要任務，它將保障學生能力的全面進步。為了使這個部分的教學目標得到突顯，教師應當給學生提供更多接觸語文材料、生活實踐、藝術享受的機會，使學生在實踐中得到進步和發展，而非用專業性和系統性的語文知識束縛學生。在這種認知前提下，教師們非常有必要做好語言、文化、思維等維度的教學思路調整。

一、語言基礎是保證核心素養形成的前提

語言基礎是小學語文教學中的先行內容，義務教育課程標準提出小學生應當得到語言及文字方面的科學系統訓練。像在低年級時，基本的字詞基礎教學便必不可少，方能滿足語言建構的初步要求。而在小學的整個教育階段內，教師同樣需要以大量的精力應對這部分內容，從而滿足學生的深度感受及體驗要求。

例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，教師便需要讓學生注意到本文的生字：臺灣、氣候溫暖、水源充足、吸引、蝴蝶、花草茂盛、色彩斑斕、迷人。這些生字均屬于語文核心素養之中的語言基礎應用內容。為了使學生了解這些內容，并能熟練運用，教師可利用圖片展示的方式，讓學生通過具象的場景來了解這些字詞。比如“臺灣”這一詞匯，教師首先要使學生知曉這是一個地名，然后，向學生展現中國地圖，讓學生了解臺灣在地圖上所處的位置，爾后利用多媒體展示臺灣的風景，使學生在大腦中對臺灣的美麗景色有一個良好印象，進而帶著這樣的印象進入課文的學習。簡而言之，教師要從學生的認知特點出發，嘗試借助教學工具引導學生以感性的色彩理解詞句，從而打好語言基礎。在此過程中，有一點應當引起教師留意：小學語文核心素養里面的語言基礎應用目標是分層次提升的，并非保持不變，如對于低年級學生，拼音及簡單漢字是其掌握的目標，在中高年段則是讓學生借助工具理解文本，對詞匯和句子的感情色彩加以分析，因此教師應當根據不同年段的教學目標予以區別對待，促使學生打好不同年段的語言基礎。

二、思維調整是確保核心素養鞏固的要點

要想讓學生學生完善核心素養，教師還應注意到課堂教學和學生思維發展之間的關系。一般而言，語文教學以文章為載體，而學生核心素養之下的思維發展即要看其在文本閱讀方面的體會效果。為此，教師應當注意培養學生的聯想能力和理解能力，借助師生、生生的充分互動，以及有效的情境對話等，帶動學生參與思考，從而提高學生的思維能力。在此過程中，相信學生得以從既有文本理解經驗出發，做出有效的反思，形成獨特的觀點。

以《美麗的南沙群島》一文為例，它的教學目標主要包括下述幾項：一是學習生字、理解生詞，如“星羅棋布”“碧波浩渺”等；二是可以流利并有感情地朗讀、背誦重點段落；三是大致體會由總至分的篇章結構；四是理解文章的內容及愛國情感。然而，在教學中，有相當一部分教師未能注意到學生已經具備了一定的自主識字的能力，因而花很多無謂的時間，向學生灌輸字詞讀音、字詞意義，強硬地督促學生朗讀背誦，并且不厭其煩地分析篇章的結構、內容情感，這就使得學生一味地聽教師說，思維得不到鍛煉，對文章未能形成個體化解讀。要想改變這種教學誤區，教師應當積極調整課堂教學方法，把教學精力放在引導學生自主閱讀上，讓學生自行劃出生字詞，并讓學生自行閱讀文章后嘗試概括內容、歸納文章思想。在這個過程中，教師只是起引導和組織作用，學生才是學習的主體。

三、藝術審美是拔高核心素養水平的措施

在培養小學生的語文核心素養過程中，有的教師比較容易把藝術審美鑒賞方面的內容遺漏。事實上，藝術審美鑒賞同上面提到的思維調整一樣，都可以說是小學語文教學的重要內容，對于學生在情感態度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。換個角度來分析，因為語文學科同時具有人文性和工具性兩個基本特點，但長期以來，小學語文教學只重工具性而輕人文性，可以說是一個巨大的遺憾。新課程標準指出：需要讓學生在審美情趣方面得到長足的進步，這是一項重要的任務。對此，教師應當根據語文學科的基本特點，做好藝術審美鑒賞的強化工作，并有機協調到平時教學過程中去。

如李白的《望廬山瀑布》這首詩，后面兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是極為瑰麗雄奇的描寫，優美的風景、大膽的夸張，仿佛把廬山視為一幅極其優美的畫作。而生硬地翻譯字詞顯然無法達到理想效果，它需要學生從藝術的視角去鑒賞。也就是說，依靠對自然景物的認真觀察和鑒賞，學生得以增加思維深處的美感存量，并由此形成更具創造力的想象。除了自然景觀鑒賞之外，人文景觀、生動事件方面，也要求學生具備一定的藝術審美能力。

四、文化傳承是加深核心素養深度的保障

小學語文教學過程中強調文化傳統，它同樣是一種呼應核心素養的積極做法。它從廣義上接受了人類歷史各個發展過程中，各類豐富的物質財富及精神財富，具體可以有思想方面、文藝方面、科技方面等內容。教師善于搜集這些內容并引導學生閱讀，可以說是一種關注人文性的前瞻性做法?；谡Z文學科的實用性考慮，該做法亦值得提倡。所以，小學語文教師要以教材文本內容為出發點，同時積極搜集世界各地的文化尤其是中華民族歷史文化，并引導學生涉獵，從而讓學生了解不同的文化，繼而傳承文化。在具體操作中，教師需要照顧到小學生的身體和心理發展規律，提供適合他們的閱讀材料，如增加神話傳說、節慶、民俗等方面的引入力度，使課堂教學既符合學生的認知規律，又有文化傳承的價值。

例如，教學《每逢佳節倍思親》這篇課文時，教師完全可以從文中提到的重陽節引申出春節、端午節、中秋節等傳統節慶習俗，并借此機會向學生傳遞民族傳統文化教育內容，讓學生形成對這些節慶活動及文化的深度認同感。在這里，教師可先讓學生描述某一節日的習俗特點，然后利用視頻讓學生欣賞，使學生在不知不覺間接受知識的洗禮和文化的熏陶，從而形成一定的文化素養。除了傳統節日，一些經典文化也是需要學生傳承的。這里我們以《西游記》的節選《猴王出世》為例，這是《西游記》中的經典情節，教師可讓學生在閱讀之后，試著用自己的理解將這一故事講出來，促使自己與經典展開對話。此外，教師還要向學生傳達石猴這一勇敢精神的化身形象，讓學生受到這一民族文化精神的熏陶。

對于小學語文教學來說，培養核心素養是一項重要的教學任務，需要教師采取多種策略，讓課堂教學理論與實踐相結合，從語言基礎、思維發展、藝術審美、文化繼承等維度，帶領學生進入到更為積極有效的學習境界中去，從而使學生從不同角度學習與反思所學知識，最終提升自身素養。