“113”應用型本科人才培養體系-家庭化育人建設

賈松巖，李 雪，謝英鵬，孟 丹，申延明，高恩軍

(沈陽化工大學 能源化學工程專業，遼寧 沈陽 110142)

1 “113”體系建設的時代需求

習近平總書記在十九大報告中指出要“注重解決結構性就業矛盾”。當前大學生就業是我國就業工作的重要組成部分，積極推進教育供給側改革是解決大學生就業問題的有力舉措[1]。針對我國社會發展形勢與遼寧省產業經濟結構特點，沈陽化工大學結合自身特點提出了本科生培養應當基于“面向地方，服務遼寧，面向行業，服務全國”的發展思路進行建設，致力于培養出一批品德高尚、專業技能過硬、具有較強實踐和創新能力的應用型人才。沈陽化工大學將培養本科生的重點放在“應用”上，根本目的是化解就業供需不平衡，使本科生精準掌握行業所需技能，畢業后能夠較快、較準地進入特定行業，滿足自身生存與發展需求，最大限度地服務社會。

2 “113”體系的架構

“113”體系是沈陽化工大學針對當下高等院校傳統的教育理念與社會快速發展之間的不協調、不匹配所提出的一種本科教育模式?！?13”中的第一個“1”代表一種教學理念，第二個“1”代表一種教育模式，“3”代表“三化”育人機制。

“113”體系的教學理念是以成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)為核心，其根本是以學生為中心[2]。OBE是一種反向思維的教育理念，預期學生畢業后具有從事某特定行業的能力進而設計他們在校期間的教學內容與教育方式。相比于OBE，大多數教師仍延續著傳統的正向思維開展高等教育工作，維持多年一成不變地授課內容與教學方式，忽視了知識和技能體系與時俱進的屬性。近年來，關于大學生就業的一些問題愈發凸顯。例如，學生找工作沒有目的性、所學知識不能在工作崗位上得到發揮、實踐和創新能力差等。大學生“一窩蜂式”、“趕集式”、“發傳單式”投簡歷求職位的現象是傳統教育在學生能力培養方面存在弊端的一個具體表現。因此，如何切實有效地提高學生的專業技能和實踐創新能力，提高學生適應社會的素質，拓展學生發展潛能等成為高等院校必須面對的挑戰。

“113”體系的一種模式指的是CDIO，即構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)以及運作(operation)四步環節，教師和學生都應該參與到每一步環節中[3]。教師根據學生的興趣以及當前社會的需要在學生所學專業的可調范圍內對教學內容、教學方式進行構思和設計。構思與設計不是由一位老師直接決定，而是應該與多位老師、行業和企業專家進行探討，找出最為符合當前形勢的教學設計，老師們在多方面共同協作培養學生，以特定指標體系判斷學生掌握相應能力的情況。實施和運作同樣需要教師與學生的緊密互動，教師應盡可能及時和多方面地掌握學生的反饋，從而對當前教學模式與內容進行持續改進。

家庭化、協同化、個性化是“113”體系“三化”育人的具體實施機制，三者并不孤立，而是相互間緊密聯系。教師應當深刻理解“三化”育人，在教學活動中牢牢抓住“家庭”、“協同”、“個性”三個關鍵詞構思工作的具體內容，切實提高學生的能力與素養。下文將主要就“三化”育人之一的家庭化培養教育進行分析和探討。

3 家庭化培養及工作重點

顧名思義，家庭化教育首先需要教師與學生之間形成一種親人般的關系。教師是學生在校的家長，有如對待自己的孩子一樣，教師開展的工作應該既側重專業又注重育人?！?13”體系中的教師應當摒棄“師傅領進門，修行在個人”的觀念，但作為家庭導師也不應采取簡單的“保姆式”教育。教師應通過與學生的溝通、交流、引導、輔助等來幫助他們實現自我提高，全方位地關注和掌握學生的成長。

結合目前大學生存在的普遍狀況，家庭化教育工作應更側重在以下幾方面：

3.1 正確人生觀和價值觀的培養

人生觀與價值觀都是隨著年齡的增長逐漸形成，受環境影響較為明顯。對于絕大多數本科生而言，大學生活是他們人生中第一次遠離父母和家人獨自在外，又與新的朋友生活在同一屋檐下，可以說大學是一個全新且陌生的環境。從年齡角度看，本科期間恰好是大學生度過青春期的時光，學生的思想趨于成熟，能夠更加發自本心的認識周邊的世界與個人。

在當前高校中，學生的思想教育工作主要是分配給輔導員老師做，專任教師只負責授課，師生之間比較淡漠，形成了明顯的溝通壁壘。輔導員與學生的“師生比”較低是客觀事實，專任教師不應將個人孤立于學生群體之外。從年齡的角度來講，大學期間是培養和鞏固學生正確人生觀與價值觀的最佳時期，因此，這就要求“113”體系的家庭導師格外關注學生的成長，與他們保持密切而又流暢的溝通，幫助他們建立正確和符合時代發展的人生觀與價值觀，這是大學生成為服務社會合格人才的基礎。

3.2 成熟思想心態的培養

與上述人生觀、價值觀相關但又不同，一個人的思想心態是否成熟決定他看待事情的態度與做事的方法。成熟的思想心態能使學生更加深入和透徹的理解所學專業知識，思考自身能力不足以及結合個人興趣愛好為今后職業生涯進行合理的規劃。智力是影響學習能力的因素之一，是與生俱來的特性，而學習能力又與個人的思維成熟度有著密切關聯。只有那些思想心態成熟的學生才更有可能懂得如何運用理論、公式、方程、工具書等分析和解決自己遇到的種種問題，這也是OBE教育理念的一個縮影，即設定一個目標再設計整套體系來將其實現。因此，幫助學生形成成熟的思想心態非常有利于他們的成長，可以使他們更加理性、深入的分析和思考問題，可以使他們真正掌握所學技能，從而在工作崗位上發揮特長。

3.3 培養良好的溝通表達能力

在本專業建設過程中，專任教師團隊針對教育模式的改革向企業專家、校友進行了問卷調查，其中有兩個問題分別是：1)如果您是一位家長，您更希望孩子在哪方面得到提高？2)貴單位在選擇應屆畢業生時優先考慮的因素有哪些？從結果的反饋可以發現，受訪者除了選擇基礎知識、動手能力、實踐經驗等選項外，選擇良好的溝通能力、社交能力以及高情商的選項比例很高。結合這些調查，家庭導師應該意識到學生的成長不應在封閉的環境中，從學校到社會，從求學到就業都是學生生活的環境，這種環境是發散的、開放的。學生對于外界信息的獲取與理解、與他人溝通和表達是他們立足社會進而服務社會的關鍵技能。目前，相當一部分大學生在校期間羞于表達或孤立獨處都是亟需關注的，這些可能造成學生所學專業技能無法展現或是在工作中缺乏團隊合作意識等問題。因此，培養合格的應用型人才不僅要注重其內在修為，還應大力開發學生的外在表現力。

3.4 “大家庭”密切溝通合作

本科生的成長分別在學校和個人家庭，對于當前大部分高校來說，兩個環境存在較為明顯的脫鉤現象?！?13”體系要求學校的家庭導師與學生家長保持密切和通暢的溝通，這也是“三化”育人中協同化與家庭化相互結合的具體展現，盡可能確保學生成長在“家庭-學?！边@個大家庭中，而非兩個獨立氛圍，有利于學生的持續成長。家長與家庭導師保持對學生成長的同步了解，對學生存在的問題和解決方案進行商討，每年寒暑假和學期生活均由家庭導師和學生家長中的一方提出對學生培養的進一步規劃和進行相應記錄，并在相應周期結束后由另一方進行檢查、確認以及提出建議進行整改。

3.5 多維度培養專業素養

本文作者為沈陽化工大學能源化學工程特色專業的專任教師，專任教師作為學生的家庭導師有責任培養學生的專業素養。例如，目前化學化工類本科生對于化工、能源等領域的認識局限于傳統的化工廠、煉化企業、煤企等，這些認識來自于他們家人的教導或學生個人的知識和信息獲取。作為專任教師，教師可通過與學生交流溝通、帶領學生開展科學研究、開展“本科生-研究生”學習研討、與畢業校友、行業專家面對面經驗交流、赴企業實習等多維度立體化的方式將能源化工領域的專業知識、科學研究成果、實踐經驗傳輸給學生[4,5]。與此同時，應結合學生的個人興趣進行培養，學生感興趣的領域如超出專任教師的知識范疇，可與其他專任教師進行合作，取長補短滿足學生的個性化需求。僅以本專業舉例，專業培養目標是學生的專業素養不僅涉及傳統能源技術，更應著眼于未來可持續發展，學生應在新能源技術開發與應用方面具有扎實的專業知識基礎與前沿的思想意識，使學生在能源高技術領域具有一定從業優勢。

綜上所述，家庭化育人工作還有其他重點方面，需要家庭導師們在工作中不斷總結和積累，歸根結底是以學生為中心去構思、設計和實施培養，以學生為本的觀念在家庭化、合作化、個性化培養學生的過程中一脈相承。家庭化育人更可以總結為“常陪陪學生”或“常與學生溝通”，給學生以溫暖、關懷和信心，讓學生能夠在沒有壓力的自由環境中健康成長，實現有意識有目的的自我提高。

4 結束語

“113”體系的目標是著眼于大學本科生未來的發展，堅持以學生為本，強調“應用”，使學生能夠根據個人興趣真正地提高自身素養，擁有適應社會和獨立生存的技能，最大限度地服務于社會。高等院校應該緊跟時代步伐，尤其是在國家當前開展新工科建設的背景下，厚植本科生培育沃土，為社會培育更多契合度強的應用型人才，為應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展做出不懈貢獻。