論高校教材與MOOC的融合出版

蔡 巍 曲生偉

慕課（MOOC）是“大規模在線開放課程”的英文簡稱，其中，“M”代表Massive，意思是大規模，指的是課程注冊人數多，最多時候一門課程的學習人數多達數十萬；第二個字母“O”代表Open，意思是開放，指的是凡是有學習意愿的，都可以來學；第三個字母“O”代表Online，意思是在線，指的是上線時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化的線上學習評價系統，而且還能利用開放網絡互動；“C”則代表Course，意思是課程。

2012年以來，隨著大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文又譯為慕課）在全球特別是教育發達國家的興起，不僅在高等教育領域掀起了一股以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為宗旨的在線開放課程建設浪潮。與此同時，這種新興的教育模式也沖擊著現有教材的出版格局，給高等教育的教材出版帶來新的機遇與挑戰。分析MOOC的屬性，對揭示MOOC的特點與優勢具有雙重作用，既有助于教育行政部門和高校制定與之對應配套的政策，推動MOOC建設可持續發展，促進教育教學改革，提升教學質量，又能推進教育出版數字化出版升級的步伐。下面將從以下幾個方面，著重論述教材與MOOC的全媒體融合出版。

一、教材與MOOC融合出版的基礎

教材建設是高等教育的重要一項重要工作，是教學大綱和人才培養方案的最集中體現，也是教學改革的重要產物。所以高校教教材出版一直以來都受到專業指導委員會、學校以及各學科知名學者的多方關注。由其是近幾年，倡導重點突出實踐教學環節，校企合作更是開展的有聲有色，就連一些企業的技術人員也開始參與一些教材，特別是實操性較強的課程教材的編寫。

據統計，2015年我國主流的MOOC教育平臺線上課程完成率僅為5%—10%，選擇MOOC的學習，并且能堅持到最后的人，往往都具備以下特點：興趣、自覺、堅持、自我監督、自學能力、好的習慣、充足的自由時間等。但是真正能在MOOC課堂上堅持到最后，且通過考試的比率其實是非常低的，其原因主要是：沒有學分壓力，沒有畢業壓力，選課沒有成本，掛科一點也不丟人，甚至沒有人會知道，也沒有人會在意，更沒有傷害誰，學習完全靠自覺。所以學習某一門MOOC課程的成功與否，基本完全取決于MOOC講授人的個人魅力，這其實是一件隨機性非常強的事情。而MOOC與教材的融合恰恰解決了這個問題，作為學科培養方案與課程的大綱的產物，一本合格的教材具有相當嚴謹的體系，由淺入深，由易到難，教材作為學科的重要傳承，繼承了前人大量寶貴的教學經驗和教學思想，因此，教材是MOOC課堂的學習不可或缺的工具。

二、教材與MOOC融合出版的形式

一本好的教材可以是學習的主線，也可是作者教學思想的傳承。作為課程知識的載體，教材的使用將貫穿學習過程始終。而MOOC這種通過互聯網傳授知識的方式是否能夠讓更多的人所接受，并且最終完成學習，學習線路和學習方法缺一不可。

（一）知識點一一對應

課程是由知識單元組成，而知識點又是由若干個知識點構成的，以課程教材為綱，起到引導學生進入課程的目的，同時在適當的地方融入MOOC中知識點的講解，將徹底解決授課時間長且枯燥、聽聽就忘等MOOC課堂學習的諸多問題。而知識點的編排、引導以及推演，都是經過數代人的教學經驗積累而形成的，這也是學習者能夠順利進行學習的關鍵。

（二）課堂作業隨堂做

學生的學習效果最終總是通過不同形式的測試來檢驗的?？紤]到新生代學生群體是網絡的“原住民”，他們習慣于使用手機和網絡，熱衷移動產品，碎片化的學習居多，在手機上做題將成為越來多學生的選擇。

在教材中嵌入MOOC中練習題的內容，讓學生通過答題測試來鞏固課本所學知識，讓學習不再單調枯燥。手機上答題作測評，看似一點小的轉變，實際上卻是教學理念更新的一大步。以學生為主體，提倡和幫助學生利用“碎片化”時間開展自主學習，提高學生學習興趣和積極性。

現有題庫包含“智能練習”“海量題庫”和“錯題解析”等功能，學生答完試題提交試卷后系統會自動評分，并對錯題進行詳細解析。對于錯誤的題目，學習者又可以在教材中迅速的查找相關知識點，重新進行學習。

（三）互動無障礙

學習者不僅可以通過網絡上的課程平臺與授課者進行溝通，同時還可以以讀者的身份與其他讀者一同建立讀者圈子，建立相關知識點的討論區，與作者互動交流，與讀者討論問題，增強學習氛圍，以提高線上學習的完成率。

三、教材與MOOC融合出版的流程

MOOC發布過程與出版流程，特別是與高等教育教材的出版流程頗為相似。

（1）首先是要進行MOOC課程的策劃，確定課程的主講人、編寫課程腳本、確定授課形式等。

（2）對MOOC的視頻、作業、學習評測等的審核是編輯工作，一般會由一名編輯負責，MOOC平臺運營方通常會為每一門MOOC課程或者近似課程配備一名編輯，審核、編輯、上線相關內容。

（3）MOOC的使用過程牽涉到復制：學習者觀看視頻等資源時需要通過“緩存”功能下載到本地終端，相關資源也同時會被N次“緩存”功能下載復制。

（4）MOOC課程的上線發布與對外傳播含有“教材發行”的意味，它起源于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，MOOC就是大規模的網絡開放課程。

四、圖書與MOOC融合的出版管理

（一）MOOC屬于互聯網（網絡）出版范疇

互聯網出版，是指互聯網信息服務提供者將自己創作或他人創作的作品經過選擇和編輯加工，登載在互聯網上或者通過互聯網發送到用戶端，供公眾瀏覽、閱讀、使用或者下載的在線傳播行為。2012年公布的《網絡出版服務管理辦法》（修訂征求意見稿）規定，網絡出版服務，是指通過信息網絡向公眾提供網絡出版物，以及為他人提供傳播網絡出版物服務的行為。MOOC正是通過互聯網提供課程教學服務，正好符合這個定義，所以屬于互聯網出版的范疇。

（二）MOOC是數字出版的一種

對于數字出版的概念，目前大家有不同的理解，歸納起來有兩種。廣義的理解是用數字化的手段來出版、復制以及發行傳統的紙質圖書、報紙和期刊。狹義的理解主要是強調數字出版最終要形成數字化且適應于互聯網傳播的產品，如有學者就認為，數字出版是依靠互聯網并以之為傳播渠道的出版形式。其生產的數字信息內容應建立在全球平臺之上，通過建立數字化數據庫達到在未來重復使用的目的。長遠來講，數字出版過程還涉及電子商務、在線支付系統。MOOC具備了以上數字出版的要素：MOOC的主體是數字化產品，MOOC以互聯網為傳播渠道，內容建立在面向全球開放的MOOC平臺上，通過數字化數據庫的形式發布，理論上可以永久重復使用，收費證書等涉及電子商務、在線支付系統。因此，可以說MOOC就是一種形態的數字出版，MOOC的出現也進一步豐富了數字出版的內涵。

綜上所述，在新的形勢下，MOOC和出版都將與高校的課程教學改革緊密結合，從單純的教材開發回歸到課程建設，從教材出版上升到課程出版，將是大勢所趨，這也是教育出版未來的發展方向。如何能在當前的技術、政策以及教育模式的情況下，做好教材與MOOC的融合出版，從而帶給讀者更好的學習體驗，是我們作為出版策劃人應該深入探討的課題。

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典.第5版[M].北京：商務印書館，2005：196.

[2]互聯網出版管理暫行規定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2003/content_62636.htm.

[3]新聞出版總署就網絡出版服務管理辦法征求意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2012-12/19/content_2293811.htm.

[4]劉成勇.定義數字出版[J].科技與出版，2007（12）：6.

[5]徐葳，賈永政，[美]阿曼多·?？怂?，[美]戴維·帕特森.從MOOC到SPOC[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-20.

[6]王鵬，邊琦，肖鳳艷，等.MOOC背景下教學資源建設的發展方向：基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現代教育技術，2014（4）：82-87.

[7]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.