抓住語用“牛鼻子” 培養學生“童子功”
———《找春天》教學實錄及點評（下）

孫雙金（特級教師）

一、百家爭鳴，創“春天”中激趣思

師：難怪說兒童是天生的詩人，你們都是小詩人。再考難一點，有沒有信心？

生：（齊）有。

師：變。（課件出示：拓展想象）隨風擺動的柳枝，那是春天的——

生：頭發。

師：長發飄飄，春姑娘的。

生：那是她的搖籃。

師：柳條變成春天的搖籃了，這個搖籃舒服還柔軟。

生：那是春天的梳子。

師：在給誰梳??？給小河梳辮子啦。

生：那是春天的秋千。

生：那是春天的長裙。

生：那是春天的小船。

師：編得多美哦！再來一個“伸出墻外的紅杏”。一枝紅杏出墻來，紅彤彤的，那是春天的——

生：那是春天的皮鞋吧。

師：春天的皮鞋翹那么高，舞蹈演員的紅皮鞋？

生：對。

師：你是學芭蕾的吧？

生：以前是。

師：給她掌聲。

（全班齊鼓掌）

師：芭蕾舞演員一踢踢得老高老高的，紅舞鞋。我喜歡。

生：那是春天的臉蛋吧。

生：那是春天的旗幟。

師：紅杏就是春天的旗幟，代表春天來了。給他來點掌聲。再來“枝頭鳴叫的黃鸝”。黃鸝的聲音多動聽，那是春天的——

生：音樂。

生：那是春天的演奏師。

生：那是春天的歌曲。

生：那是春天的一朵花。

師：一朵花，那是會活動的花，那是會唱歌的花。

生：那是春姑娘的歌聲。

生：那是音樂。

二、千言萬語，寫“春天”里映童真

師：那是春天的音樂?！半S風擺動的柳枝，那是春天的裙子吧。伸出墻外的紅杏，那是春天的笑臉吧。枝頭鳴叫的黃鸝，那是春天的歌聲吧?！比湓掃B起來就是一首詩。為什么你們能創作出詩來呢？因為你們善于思考、善于想象，會打比方，比方是那么恰當、奇妙和美好。當你們會思考的時候，寫就水到渠成了。不信，我們就試著——（板書：仿寫）

生：（齊）仿寫。

師：仿照著寫一寫，試試看。（課件出示：秋天來了）“秋天來了，秋天來了，天氣漸漸涼了，大雁往南飛了，稻田一片金黃?！蹦銈儊韺憽耙黄S葉從枝頭飄落，那是秋天的________”。在紙的反面，你們自己寫，我看誰寫得好。

師：這一組寫第二句“楓樹的葉子紅彤彤的，那是秋天的_______”。拿出筆來寫這一句。你們這組寫“果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的______”。你們這組寫最后一句“秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的______”。不會寫的字用拼音代替。開始！

（全班仿寫）

生：一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的信號吧。

師：黃葉一飄，秋天來了。把這個“信號”換一個詞也可以?！澳鞘乔锾斓男偶伞?，大樹給大地寄信啦——秋天來啦！

生：一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的蝴蝶吧。

師：多美的蝴蝶??！

生：楓樹的葉子紅彤彤的，那是秋天的旗幟吧。

師：我知道了秋天的旗幟是紅的，不是黃的，不像春天是綠的。

生：楓樹的葉子紅彤彤的，那是秋天的臉蛋吧。

師：秋天的臉蛋和春天的臉蛋是不一樣，秋天是紅的。

生：果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的眼睛吧。

師：秋天的眼睛是蘋果、是梨子，還有不一樣的嗎？

生：果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的臉蛋吧。

師：秋天的臉蛋就像蘋果那樣紅紅的。

生：果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的項鏈吧。

師：秋天的項鏈是橘子串起來的，是梨子連起來的。這個項鏈掛在脖子上多好，今天啃一口，明天啃一口。（生笑）我喜歡這個項鏈，我愿意掛。

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的琴聲吧。

師：秋天的琴聲不一樣呢！

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的眼睛吧。

師：秋天的眼睛？換一個詞是秋天的眼——

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的眼淚吧。

師：小姑娘看到秋天的雨水是眼淚，是傷情的。小伙子看到秋天的雨水是琴聲，是樂觀的。還有不一樣的嗎？

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的汗水吧。

師：那是農民伯伯掉落的汗水，這是勞動的汗水，這是最香的汗水。你是一個愛勞動的人，叫什么名字？

生：姜宇軒。

師：宇軒，我喜歡宇軒，因為他愛勞動，我就喜歡愛勞動的人。我喜歡這樣的汗水，因為這是勞動的汗水，這是勞動人民的汗水。

生：（齊）對。

師：琴聲我喜歡，眼淚我也喜歡，我更喜歡汗水，因為勞動創造財富。杭州的小姑娘、杭州的小伙子怎么這么靈氣呢！告訴我是什么原因？

生：因為我們在動腦子。

生：因為我們在思考問題。

師：在思考。因為我們喝的是什么水？西湖的水。

師：所以就變成詩人了。真好！你看學了《找春天》就會找秋天了，就會仿寫了。寫作的更高境界不僅僅是仿寫——（板書：創寫）

生：（齊）創寫。

師：創造地寫，不模仿人家，這個要求更高了，有沒有信心？

生：（齊）有。

師：先看看人家的創寫。（課件出示：童詩《春天》）“風跑得直喘氣……花，不知道自己就是春天?！?/p>

師：你最喜歡哪一句？

生：花朵站在枝頭，看不見春天，就踮起腳尖，急著找。

生：風跑得直喘氣，向大家報告好消息。

師：你跑一圈看看，過來告訴大家什么來了？

生：（邊喘氣邊說）春天來了。

師：你就是“春風”。

生：我喜歡“自己不知道是春天”。

師：“花，不知道自己就是春天?！泵罉O了！

師：風活了，花也變成人了，還知道自己就是春天。這就是自己創造的。再看一首。（課件出示《三月雨》）“三月雨，甜蜜蜜。春筍喝飽了，一使勁兒，拱破了地皮。過路的孩子喊：媽媽快瞧，地上長了一支筆！”我改了，改成“三月雨，甜蜜蜜……過路的孩子喊：媽媽快瞧，地上一個春筍”。你是喜歡“地上一個春筍”，還是喜歡“地上長了一支筆”？

生：春筍。

生：地上長了一支筆。

師：為什么喜歡“地上長了一支筆”？

生：因為好玩。

師：他把春筍比作什么？

生：筆。

師：把“春筍”比作“筆”。詩歌當中都有這樣巧妙的比喻。如果他說那是一個春筍就一點都不好玩，就不叫詩了。如果他說那是一支筆，就成了一首詩。要會打比方。不要直著說那是春筍，那是傻孩子說的?！澳鞘且恢ЧP”才是詩人說出來的。所以我們要做詩人，就要打比方，不能直著說。

師：我們再來看一首。（課件出示《秋風娃娃》）“秋風娃娃可真淘氣，悄悄地鉆進小樹林里。哎喲，害羞了，害羞了，它跟那綠葉兒親一親嘴，那綠葉兒變了，變成一枚枚——”什么？

生：（齊）金幣。

師：一親嘴就變成了金幣，好玩吧?

生：（齊）好玩。

師：這個詩人太厲害了，如果這樣變的話，你們家全是金幣了。對吧？

生：（齊）對。

師：“它把那金幣搖落一地，嘩啦嘩啦，然后又輕輕地把它們拋起，瞧，滿天飛起了金色的——”

生：（齊）蝴蝶。

師：哎喲，這金幣變成了蝴蝶，“一只一只，多么美麗！”。說來說去，都說的是那個樹葉，原來是綠的變成黃的，最后又從樹上落下來。如果說“秋風進去了，搖一搖綠葉，一會兒綠葉變黃了。再搖搖它，飄下來了?！蓖炅?。這是詩嗎？

生：（齊）不是。

師：那是大白話。說綠葉變成金幣，是詩人的想象，一搖還變成蝴蝶，那是美好的想象?，F在該考你們了。

（課件出示《雪花》）

師：雪花，可淘氣了——

生：雪花，可淘氣了。它把雪都鋪到了地上，人們開車都看不清路。

師：我們都聽出來你說的是大白話。要把地上的雪比作什么呢？

生：雪花，可淘氣了。滿地都是它的腳印。

師：有的像——

生：有的像小鹿的腳，有的像小猴的腳。

師：看到了嗎，一首詩來了?！把┗?，可淘氣了。滿地都是它的腳印，有的是大象的腳印，有的是小鹿的腳印，有的是小猴子的腳印?！毖┗ㄌ詺獠惶詺?？

生：（齊）淘氣。

師：一首詩誕生了，叫什么名字？

生：高子濤。

師：為高詩人來點掌聲。

（全班鼓掌）

生：雪花，可淘氣了。一會兒飄到那兒，一會兒飄到這兒，飄到了屋頂上。

師：飄到了屋頂上，屋頂上蓋了厚厚的雪，就像好玩的什么，能吃的什么？誰來比方一下？屋頂就像——

生：好吃的棉花糖。

生：雪花像是屋頂的雪帽子，白白的帽子。

師：好玩，淘氣。還可以怎么說？

生：雪花，可淘氣了。它讓屋頂看起來像一個冰淇淋。

師：把屋頂變成了奶油蛋糕。把大樹變成了什么呢？

生：把大樹變成了冰淇淋。

師：把小草凍成了什么？亮晶晶的。

生：凍成了冰棍。

師：一首詩又誕生了！“雪花，可淘氣了。把屋頂變成了奶油蛋糕，把大樹變成了冰淇淋，把小草凍成了冰棍?！倍际呛贸缘?！

師：再來說一說雪花怎么淘氣。

生：雪花，可淘氣了。它一握就沒了，真像一位神奇的魔術師！

師：“像一位神奇的魔術師”，它到哪里去了？

生：它一握就變成水了。

師：它一鉆到湖里，就變得無影無蹤。第一句詩“雪花，可淘氣了。像個魔術師，它鉆到湖里，就無影無蹤”，它到了山上，就把山頂變成了？

生：把山頂變成了一塊巧克力，白色巧克力。

師：白色的巧克力，把山包變成白色的饅頭。雪花淘氣，到水里去就沒有了，到山上就變成饅頭。再來一句，到麥田里，它就變成了——

生：麥子。

（生齊笑）

師：到麥田里，就把麥田變成了什么？

生：冰塊。

師：把麥田變成了厚厚的——棉被。呀，又是一首詩：“雪花是個魔術師，到了湖里就無影無蹤。到了山包，就把山包變成了大饅頭。到麥田，就把麥田變成了大棉被?！碧詺獠惶詺?？

生：（齊）淘氣。

三、一“波”未平，課堂之外延“春意”

師：這節課我們作了有三首詩了吧。

生：（齊）有。

師：都是你們創作的，你們還能不能自己創作？

生：（齊）能。

師：我相信你們能。杭州的孩子咋這么厲害呢！我們的課要結束了，這首詩帶回家寫好不好？

生：（齊）好。

師：寫好了，把它交給你們的陳老師。讓陳老師把寫得好的寄給孫老師，寄給俺老孫，寄給我（師生同說）“齊天大圣”。你們叫我一聲——

生：（大聲齊）齊天大圣。

師：齊天小圣們，再見。

板書：

【點評】

一

在這節課上，孫老師跟學生的互動非常充分。他跟學生不斷地對話，使學生表現出對語文的理解、對作品的理解，很有智慧。另外，孫老師的這堂課上得氣氛很輕松、活潑，跟學生的對話也很機智。這是需要功夫的，跟學生對話需要隨機應變。當然，我看到有些同學非常聰明、很有積累，問題回答得很精彩。那么孫老師呢？他用各種方法，引導學生圍繞課文、圍繞問題做出恰當的回答。這也是這堂課非常精彩的地方。在朗讀這個環節上應該怎樣引導呢？孫老師分了三個層次，一種是叫念，一種是叫讀，還有一種是誦，朗誦。朗誦時他自己先示范，然后讓學生學著朗誦。我想這一點也是非常重要的。

在起草課程標準的時候，我幾次講到過這件事：我有件遺憾的事情，就是在小學、初中這四個學段里面提出的有感情朗讀。本來我很想把這段話改了：小學低年段有感情朗讀要達到什么目標？中年段達到什么目標？高年段以及到了初中怎么實現這個目標？有感情朗讀要分層次。但是后來發現有難度，至少我自己還沒有充分實驗。在這個方面，孫老師給了我們許多啟發。

（華東師范大學巢宗祺）

二

孫老師這堂課有這么幾個亮點：

首先，我覺得這是一個有組織結構的課程。孫老師清楚自己的企圖是什么，一步步帶往他想要的教學理想模式。我們可以從課堂中看到他把要教什么寫在板書上告訴孩子，通常這樣的過程是在師訓的時候針對準老師來做的訓練?？墒?，孫老師在低年級孩童的課堂上一步步告訴他們要做什么，可見孩子們也能接受這樣的提醒，并且努力達到老師要求的目標。

第二，我覺得這是一堂循循善誘的好課。雖然孫老師有自己的企圖，但他還是透過非常適當的引導，讓學生說出老師想要的東西。所以，這真的是要非常扎實的功底，因為學生冒出來的答案，每一個都可能是變化的。所以這一堂課我們永遠不知道學生下一個要說的是什么，永遠都是發展性的、多元性的，也可見老師的功底要非常深厚。

第三，我們看到非常多的變化，也就是非常有變化的教學方式。以朗讀來說，孫老師用了好多的朗讀方法。譬如說，他范讀，當然他的范讀是100分。不過我覺得這個范讀如果能放在最后，引導效果會更好。孫老師還運用到了接讀的方式，他讀一句，學生去讀一句。他還用表演的方式，讓孩子去表演出害羞的表情，再引導之后該怎么讀。然后他還有一個非常好玩的方法：自己讀錯，讓學生來說一說應該怎么讀才對。在寫作方面，通常我們一堂課，一堂示范課，常常會發現時間不足。因為學生寫的時間非常短，孫老師在這堂課上真正讓學生寫的時間其實只有五分鐘。他用的方式就是每組分段寫，每組負責一段的任務，一小句的任務。這樣，每一個人都可以集中思考。

最后，我要提的是孫老師和學生的互動。我發現他在課前用了五分鐘跟學生聊天。在這五分鐘里，學生已經完全被眼前這位陌生又有點幽默感的老師吸引了，而之后他才能緊緊地抓住學生的心。而且孫老師對學生的回答，隨時都能給予短短的評語。譬如說：我們聽到他一直不斷地贊美學生很棒，“你像詩人”“你是李太白之后”。當我們聽到一個“汗水”這樣的答案之后，孫老師竟然把那個孩子叫起來，給他一個特寫鏡頭。我想這對孩子來說是非常非常大的鼓勵。他還用了一些游戲的方式，譬如說他故意裝得自己很笨的樣子說“老師都不會”，然后希望學生來幫助老師，救老師。

（臺灣 鄒敦憐）

三

孫老師的課可以用兩句話來概括：刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花。

他的教法對我們通常的低年級語文教學往往以分析內容為主線的那種課堂模式，是一個很大的顛覆。孫老師的課堂主線，并不是課堂內容的分析，而是基本的語文能力，那也就是讀、思、寫。我認為這樣處理問題，對我們課堂教學的推進具有很大的啟發性。讀思寫瞄準的其實也就是我們語文學科的核心素養，我們能不能更多地從關注提升學生的核心素養入手，從注重課文內容分析的這種傳統模式中間走出來呢？這是我們今天應當思考的一個根本性的問題。那么是不是課文的內容分析就不要了呢？不是的。

從孫雙金老師的這堂課里面我們可以看到，他有課文內容分析。但是他的課文內容分析是通過“思”，就是叫小朋友質疑來啟發、來進入的，這個效果就完全不一樣。比如說，他找小朋友提問題，一個小朋友就提出“為什么把春天比作小姑娘呢？”，那么，其實討論的就是課文內容?？墒撬且獙W生提問的，要學生質疑的，然后是要學生自己討論來解決的。這種語文的課堂機智，我認為也是很值得我們學習的地方。