落實《指南》從關注幼兒的需要開始

■文/山西省幼兒教育中心 趙愛云 成 莉

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布至今，全國各地都開展了學習與實踐活動，努力理解《指南》理念，落實《指南》精神，有效地促進了我國學前教育的質量提升。在這個過程中，海森高主動學習理念走進我的心靈，讓我深深感受到海森高主動學習理念與《指南》中倡導的理念非常一致，其中令我感受最深切的一點就是重視與關注幼兒的需要是促進幼兒主動學習的重要因素。

一、“系扣子”的故事再次呈現

記得20年前，我還是一名幼兒園的一線教師，曾帶過一名叫亮亮的幼兒。亮亮從小父母離異，他跟隨父親生活，但父親工作很忙，便將他全托寄宿于幼兒園。一開始我并沒有特別注意他，但每天早晨起床，亮亮總是喊我：“老師，快來給我系扣扣，我扣不著?！蔽疫^去一看，原來他的衣服是背后系扣子的，就只好幫他系好。剛系好，亮亮伸手抱了抱我，我也抱了抱他。但是，慢慢地我發現亮亮的衣服幾乎全是背后系扣的，每天都要我幫他系，我認為這樣的衣服不太利于培養幼兒自我服務能力，更不適合全托的幼兒穿，于是建議他的父親最好不要給他穿背后系扣的衣服。沒想到亮亮父親無奈地說：“沒辦法，這孩子就要穿背后系扣的衣服?！蔽矣X得很奇怪，有一天又給他系扣子時借機問其原因，他神秘地在我耳邊說：“我要不穿這樣的衣服，你就不會過來了，我就不能天天抱抱你了，因為我喜歡我的趙老師媽媽?！蔽覍⒘亮辆o緊抱在懷里，眼淚奪眶而出，我哽咽地告訴他：“無論你穿什么樣的衣服，老師都會喜歡你抱你的……”從此，亮亮每天早晨起床，我都會第一個走向他互相擁抱，因為我深知，亮亮太缺乏母愛的關懷了……三年后，他結束了幼兒園生活，成長為一個全面發展的陽光男孩。

二、“系扣子”的故事引發的思考

20年過去了，我已經送走了數不清的幼兒，自己也早已離開幼兒園一線成為一名教研員，但這個關于“系扣子”的故事還時常呈現在我的眼前。在學習《指南》的過程中，腦海中常常出現那個穿背后系扣衣服、盼著我能給他系扣子的小小身影，這時的我才對亮亮在當時的奇怪行為有了新的認識。他的行為正是希望得到教師的關注與愛撫，是一種缺乏愛和安全感的典型表現，他有著迫切的 “被關注與被愛撫的需要”。而當年我出自本能的行為恰恰滿足了他的需要，幫助他建立了難得的歸屬感，使他能夠很好地適應幼兒園的集體生活，從而能夠健康、陽光地成長。但是，當時我還不能從理論的高度去看待問題，只是單純地認為照顧好幼兒是我的本職工作。而《指南》中反復提到的“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”則讓我深刻地認識到滿足幼兒需要與其身心健康發展的密切關系。教師只有真正關注幼兒的需要，幫助他們獲得需要的滿足，才能讓他們身心得到健康的發展。

事實上，“需要”是人們常常談論與經歷的一種內心體驗，與每個人的生活息息相關，其滿足程度直接影響個體身體與心理的存在狀態及健康程度。正如著名心理學家馬斯洛在“需要層次學說”中指出的：人的需要分為“生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要”五種不同層次的需要。故事中所談到的正是幼兒的“安全需要”與“愛和歸屬的需要”，正是這些需要的不斷滿足與提升促進了個體的成長與發展。幼兒作為一個社會化過程中的個體，同樣具備著各種生理與成長的需要，這是幼兒基本的權利，也是他們獲得成長與發展最基本的保證。

但是長期以來，在我國的學前教育領域中，人們常常關注更多的是教師的“教”。幼兒園雖然與小學教學內容、教學方法有所不同，但“上課”仍然是幼兒園教育最主要的途徑。因此，幼兒園教師每天教育工作最主要的內容就是備課、“上課”，完成既定的教學內容，最關注的也往往是“一個活動的環節設計是否巧妙”“預定的教案是否完成”“教師的現場表演是否精彩”“幼兒是否能夠配合教師的活動”……可以說教師做事情的出發點是滿足自己的需要，幼兒似乎成了教師展示自我的配角，許許多多像亮亮這樣幼兒的需要則幾乎很少被人關注。因此，能否真正關注“幼兒的需要”，是我國學前教育整體兒童觀與教育觀改變的關鍵。

三、《指南》讓“關注幼兒的需要”不再遙遠

2012年10月，教育部正式頒布了《指南》，這是我國學前教育發展的一座里程碑。其意義不僅在于第一次將幼兒的學習與發展作為一個文件的標題正式頒布，更是第一次明確提出3-6歲幼兒“在各個領域中學習與發展最基本、最重要的東西，明示各領域的核心價值”，這些正是幼兒成長與發展所需要滿足的重要內容，并且以“教育建議”的方式給予了具體的指導，有效地保證了教師對于幼兒“需要”的關注與滿足。我粗略統計發現，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《指南》和《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）多處提及幼兒的需要，如“幼兒身心發展的需要”“不斷增長的獨立需要”和“幼兒全面發展的需要”等。無疑，對幼兒需要的強調彰顯著我國學前教育的進步，也為教師在《綱要》和《規程》精神指引下落實《指南》指明了方向。但是，想要徹底改變教師的兒童觀與教育觀，還需要教師長期的努力與堅持，具體可以從以下幾個方面入手：

1.樹立關注幼兒需要的意識

關注意味著關心和重視，蘊含著愛的屬性，表現為一種主動地關愛。關愛的前提是了解幼兒的需要，但對一線幼兒園教師的調查發現，大多數教師并不知道幼兒的需要有哪些、該怎樣了解幼兒的需要。究其原因，除了教師缺乏這方面的培訓、欠缺有關幼兒需要的知識外，幼兒的需要很難被認識也是一個重要原因，但幼兒教師并不能因此就放棄對幼兒需要的了解。正如一位學前教育專家所說：“或許我們不能完全讀懂幼兒，但我們可以無限接近幼兒?！弊鳛橐幻麑I的幼教工作者，應該努力樹立并強化了解幼兒需要的意識，真正將幼兒的需要當作彌足珍貴的事情來重視。

2.要明確并掌握關注幼兒需要的方法

為促進幼兒的發展，教師只具有關注幼兒需要的意識顯然是不夠的，還需要為幼兒創設自由、寬松、接納的環境，珍視游戲和生活的獨特價值，將游戲活動作為活動的重要形式，幼兒才會有更多表現自我需要的機會。正如朱家雄教授所說：“幼兒的需要存在于他們的頭腦中，不能被教師直接了解?！币虼?，教師要了解幼兒的需要必須通過系統的觀察，在日常的保教實踐中有效地利用觀察來識別幼兒的需求，客觀地評價和調整教學策略。比如對于幼兒經常出現的、標志性的、非常特殊的行為，教師都應當予以關注。在關注的同時，教師要暫時擱置自己的理解或“前見”，盡量保有足夠的敏感性，進入每個幼兒的生活情景和境遇了解幼兒的行為表現，來讀懂其需要，有針對性地支持和滿足。

3.要將教師和幼兒的需要結合并轉化

幼兒園教育教學是師幼雙方展開的雙主體活動。前已述及，幼兒的需要是教育教學的起點，但是我們不能忘記教師作為其中的一個主體也有其需要，即完成教育教學的內容、要求與目標，促進幼兒發展的需要。維果茨基曾經指出：“幼兒教育的根本任務就在于如何幫助兒童從按照自己的大綱學習轉變為按教師的大綱學習，通過學前教育，實現學習的轉變，發展兒童的心理?！边@就出現了如何結合和轉化教師和幼兒需要的難題，而《指南》恰恰給予我們引領與鷹架，如：教師有一種強烈的培養幼兒自理能力的需要和責任，而故事中亮亮的做法卻有著被關愛的強烈需要，這就需要教師讀懂幼兒，通過觀察了解幼兒行為背后的原因。幼兒如廁問題也是如此，由于生理結構所致，幼兒有時無法控制自己的大小便，而每位教師都有創設一個穩定有序的一日生活秩序的需要，這就需要教師了解幼兒如廁的需求及規律，在如廁等幼兒的生理需要可以及時滿足的前提下，有意識地培養幼兒定時大小便的習慣，漸漸將教師和幼兒的需要得以有機結合與轉化。

總之，通過對“系扣子”這個故事的剖析，我對學前教育領域多年倡導的“關注幼兒的需要”理念變得更加真實、清晰。通過反復學習《指南》和海森高主動學習理念，用科學的保教理念回顧和反思當年的做法，我的思考有了質的飛躍，從職業本能的反饋提升到關注并研究幼兒需要這樣一種稱之為“思想革命”的層次，希望為廣大教師和家長落實《指南》、科學施教與科學育兒提供有益的借鑒。