童話的啟蒙講讀
——小班幼兒童話故事講讀活動的思路與實踐

■文/江蘇省宜興市實驗幼兒園 唐 燕

鑒于幼兒對童話故事的濃厚興趣，幼兒教師通常把童話故事講讀活動作為園本教育的重要方式。為符合小班幼兒的年齡特點與發展需求，激發小班幼兒的閱讀興趣，培養其閱讀習慣，幼兒教師不僅應在童話故事選材方面讓幼兒自主選擇，還應注重講讀環境的創設，發揮家園合作的優勢，不斷豐富童話故事講讀的形式，進一步提升幼兒對童話故事講讀活動的積極性與主動性，進一步培養幼兒的表達能力與交往能力、自信心與成就感。

心理學家研究發現，3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵期，而幼兒階段最容易接受的就是故事?！?-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的語言發展目標之一是“喜歡聽故事，看故事”。其教育建議是“經常抽時間與幼兒一起看書、講故事”。由此可見，以童話故事為依托的講讀活動對幼兒的發展有著重要的作用。

剛進入小班的幼兒情緒不穩定，常常有幼兒會因為想念父母而產生情緒上的波動，教師通過講讀童話故事能夠很快吸引幼兒的注意力，安撫幼兒的哭鬧情緒。為了激發幼兒的閱讀興趣，根據小班幼兒的發展需求，以童話故事啟蒙講讀為切入點的活動便應運而生。

一、童話故事啟蒙講讀的重構思路

在以往對小班幼兒講讀童話故事活動中，考慮到小班幼兒語言發展還不完善，不能清楚表達自己的想法，對童話故事的了解也有限，因此故事往往由教師選擇，也全部由教師講述。但是，幼兒是否喜歡？是否適合小班幼兒的年齡特點與發展需求？如何激發每位幼兒的閱讀興趣？帶著這些思考，開始童話故事啟蒙講讀的重構思路。

第一，對童話故事選材的思考。由教師選擇變為嘗試讓幼兒自主選擇。

第二，對閱讀氛圍的思考。由教師事先規劃布置到集思廣益，和幼兒一起創設一個良好的閱讀環境。如，一起布置閱讀區，讓圖書角也有家的感覺。

第三，對活動形式和策略的思考。講述形式多樣化，除了“教師講述”形式之外延伸出“多媒體講述”“幼兒講述”“引發有意愿講述的幼兒”“家長參與講述”等新形式。

第四，讓家長理解童話故事講讀的理念。注重家長在童話故事講讀過程中的參與，增加親子閱讀機會，并針對家長、幼兒做個別有效地指導。

二、童話故事啟蒙講讀的實踐操作

（一）尊重幼兒的童話故事選材

教育家維果茨基“最近發展區原理”中提出：“教學應該在學生的最近發展區內，過于超前，幼兒不能接受，過于滯后，又會失去教育的意義?！币酝“嘤變旱墓适逻x材是教師自行選擇，考慮的是要給幼兒什么樣的故事，通過故事要讓幼兒得到什么樣的“營養”，而忽略了幼兒的喜好與想法。通過故事選材的重構，實踐如下：

1.發放通知，以短信通知的形式告知家長和幼兒一起選擇感興趣的故事書帶到幼兒園。

2.布置“媽媽寶寶好書推薦”角，通過這個平臺讓其他幼兒和家長了解到更多優秀的故事書。

3.篩選故事書。

4.根據幼兒投票結果開展講讀活動。

通過以上方法讓幼兒自己讀故事，并投票選擇自己喜歡什么樣的故事書，要讀什么樣的故事書。這樣的需求更真實、更迫切，教師便可以順應幼兒的需要，為之后的講讀活動做好鋪墊。

（二）啟蒙講讀環境創設

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中說過，閱讀總是需要場所的，閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關系。所以創設出一個良好的閱讀環境是很有必要的。

1. 班級講讀環境的創設

（1）家園合作，營造家庭式閱讀氛圍

幼兒對閱讀有著濃厚興趣，常常會在點心、午飯休息時間主動閱讀圖書。為了營造一個寬松愉快的閱讀氛圍，教師和家長共同討論如何規劃班級里的圖書區。通過模仿家庭中圖書區的布置，為幼兒營造一個家庭式的閱讀氛圍。在家長的大力支持下，閱讀區也有了懶人小沙發和隨處可見的閱讀小書架，這些熟悉的物件更能激發幼兒的閱讀興趣。

（2）娃娃家中小書架的投放

在玩游戲的過程中，有的幼兒看到熟悉的小書架，會和其他小朋友說：“我的房間里也有小書架，有好多故事書呢！”有的幼兒說：“我家也有好多故事書，下次帶來給你們看！”于是區域里各個小書架上的書也越來越多了，幼兒在玩游戲時也出現了許多閱讀的情節：娃娃家中，有的“媽媽”抱著小娃娃，手里拿著圖書像是給娃娃講故事；有的“爸爸”吃早餐時，一邊喝著牛奶一邊看書；有的幼兒會把喜歡的故事書放在“寶寶”的小床邊上，就像他們在家會把自己喜歡的書放在床邊一樣；有的幼兒在做顧客，等待“營業員”端來點心的時候會去書架上自由地翻一翻、看一看這些書籍。

（3）借助多媒體，豐富幼兒閱讀形式

除了將幼兒的書籍投放在各個區的書架上，供他們自由借閱之外，教師還在區角里投放小音箱，供幼兒聽故事錄音，反復多次后，有的幼兒會模仿一些簡單的對話，有的幼兒則會模仿動物的動作。通過多樣化的閱讀方式，豐富了幼兒的游戲情節，使他們能夠把生活中有關閱讀的情景投射到游戲中，加強了游戲的生動性。

2. 家庭講讀環境的創設

班里的圖書小天地深受幼兒的喜愛，教師鼓勵幼兒請自己的爸爸媽媽在家中為自己創設一個圖書小天地。在分享交流時，有的幼兒把在家中“圖書小天地”和爸爸媽媽一起閱讀的照片帶到幼兒園中和其他伙伴分享，“秀一秀我的小書柜”活動也由此誕生了。

在家庭講讀環境的創設中，家長參與的積極性存在差異，有的家長通過此次活動，更加重視了家庭閱讀氛圍的營造，而仍有部分家長還未能有這方面的意識，家中的閱讀氛圍不濃厚，閱讀機會也較少。下一階段，教師還要進一步宣教，提高家長重視幼兒閱讀的意識，或者可以開一個家長沙龍，請做得出色的家長代表來交流經驗，通過實例，讓家長真切地了解養成良好的閱讀習慣對幼兒成長的重要性。

（三）講讀開展形式多樣化

1. 教師講述故事

通過之前貼紅花的投票方式，初步了解幼兒對故事書籍的喜愛程度。根據幼兒的投票結果，多數幼兒對仔仔帶來的《好餓好餓的毛毛蟲》最感興趣，當教師問起：“你們為什么喜歡這本書？”

幼1：“顏色很漂亮！”

幼2：“里面有葡萄，我最喜歡吃葡萄！”

幼3：“里面的蝴蝶很漂亮！”

幼4：“里面有洞洞，很好玩！”

通過討論，教師初步了解了幼兒的喜好。講讀中，有的幼兒看到好吃的水果，會忍不住做一做大口吃的動作；有的幼兒還會學著毛毛蟲扭來扭去；當毛毛蟲變成蝴蝶時，幼兒“哇”地歡呼起來，開始學著蝴蝶翩翩起舞。那一刻，幼兒已被這個故事深深吸引了。

根據幼兒的投票結果，后續教師又講述了故事《想吃蘋果的鼠小弟》《走開大黑兔》《小兔乖乖》等故事。

教師講述的故事由之前教師選材到根據幼兒興趣需要選材，后者更尊重幼兒的想法，教師在講述過程中也更能觀察到幼兒對心儀故事的渴望。不僅如此，在講讀幼兒喜歡的故事時，教師也能捕捉到幼兒更真實的情感，了解幼兒發展的需要，為以后講讀活動的進一步開展做好了準備。

2. 借助多媒體看、聽故事

除了教師講述故事之外，在和幼兒的交談中，講讀形式又有了新花樣：

（1）利用午睡時間，欣賞故事

剛剛開學午睡時，妞妞對我說：“老師，睡覺時媽媽會給我聽手機里好聽的故事?！彼脑捳Z頓時讓我萌生了一個想法：何不利用午睡室的電腦給幼兒播放睡前故事呢。果然，在聽故事時，他們不再竊竊私語、不再偷偷流淚，也不再動來動去了，他們慢慢地入睡了。

（2）電視機里的小故事

有一次童話時間，有個幼兒跑到我們面前說：“老師，媽媽給我看講故事的動畫片，教室的電視機里有嗎？”為了滿足幼兒的好奇心，我和他們一起打開電視機找起了電視里的“故事”，果然找到了《鞠萍姐姐講故事》。他們一下子就被故事里鮮明的人物、動物形象和鞠萍姐姐生動的語言吸引了。一次在播放故事《打噴嚏的小老鼠》的時候，有的幼兒看到打噴嚏的小老鼠會情不自禁地模仿，有的幼兒學著大象呼嚕呼嚕打瞌睡，有的幼兒咧著嘴笑，他們完全沉浸在聽故事的樂趣中……

利用午睡時間聽故事、看故事，激發了幼兒的興趣，吸引了幼兒的注意力，但教師在借助多媒體聽、看故事的同時也應該把握好時間，在聽完、看完故事之后應對故事進行有效提問以及小結。

3. 幼兒講述初嘗試

在教師講述和利用多媒體講讀故事的過程中，有的幼兒對故事中一些有趣的對話及動作產生了表現的欲望，他們在自由閱讀中會一邊看著圖片，一邊模仿故事中小動物的動作。另外，通過觀看哥哥姐姐講故事的活動，也鼓勵了一些語言表達能力強的幼兒想要學著哥哥姐姐自己講故事。

（1）個別幼兒嘗試講述故事

班中有位幼兒叫佳佳，不僅語言表達能力強，而且認識很多字，表現欲很強烈。一次，她從家里帶來了一本《小貓釣魚》的故事書，主動要求童話時間給其他幼兒講述，于是我們尊重她的想法，給予她在集體面前講述的機會。因為這是第一次在集體面前講述，剛開始佳佳還有些靦腆，聲音也不夠響亮，當我們給予及時的鼓勵后，佳佳也慢慢地自信起來，聲音也越來越響亮了。

（2）視頻里的“故事大王”

個別幼兒在大家面前講述故事的先例激起了其他幼兒的表現欲，很多幼兒也說：“我也想講故事?！钡捎谟變旱膫€體差異，有部分幼兒雖然希望自己也可以講故事，卻不敢在集體面前講出來。

一次，在童話時間，我問：“誰愿意分享自己喜歡的小故事？”看到小凡高舉的小手，我就請她上來講述?？墒钦驹诩w面前的小凡緊緊握著小拳頭，半天都沒有開口，其他小朋友說：“小凡不會講吧！”看到越來越緊張的小凡，我對她說：“沒關系，雖然沒有講出來，但是你能舉手，老師還是要表揚你，加油！我們再準備?！笔潞笪乙仓鲃优c小凡媽媽交流了此事，媽媽說：“平時在家里她跟著故事機很愿意講故事，怎么在幼兒園就不行了呢？”于是我們分析，可能是第一次在集體面前表現，會緊張和害羞。對于小班幼兒來說，在集體面前講述故事本身也是有一定難度的，既然小凡在家里能很大方地講一段故事，我就建議媽媽把小凡在家講故事的視頻錄下來，在第二天童話時間，我把這段視頻播放給全班幼兒看?？粗曨l中大膽講故事的小凡，其余的幼兒不禁鼓起了掌，小凡也在這樣的掌聲中，自信地笑了。我想用不了多久，小凡一定會在全班面前大膽講故事的。

錄制故事小視頻的方法不僅增強了小凡的自信心，還引發了一些內向、想表現又不敢表現的幼兒的表現欲，為他們創設了展現自己的“小舞臺”。

嘗試在集體面前講故事，對小班幼兒來說無疑是一個挑戰，但隨著家長對幼兒教育的重視，很多幼兒在小班之前已經有過一些鍛煉的機會，其中不乏有一些語言表達能力強、大方的幼兒，教師在面向全體的幼兒同時也應該注意到這些幼兒，給予他們嘗試和鍛煉的平臺，但是也要根據本班幼兒的實際情況合理開展。

整個活動全程都是幼兒主動參與。之前的講讀活動，教師預設得多，生成得少，現在引發的一系列活動形式都是根據幼兒在活動中的即興表現萌發的，活動形式更加豐富多樣，趣味性增強了，家長參與度提升了，幼兒的積極性也提高了。通過這些講讀活動，幼兒不僅提高了語言表達能力，詞匯量變得豐富，而且明辨是非的能力也有了初步地提升。我們提倡的回歸幼兒童心的童話活動也深受幼兒喜歡。在活動中，幼兒是真正參與的主人，活動的形式讓每個幼兒都產生了成就感和愉悅感，我想這正是童心回歸的表現。

如果在講讀活動中能讓幼兒參與簡單的道具制作，或者引發幼兒和家長創設與故事相關的環境，這樣對于激發小班幼兒的啟蒙講讀活動會更好！只要我們心里有幼兒，愿意和幼兒一起讀書，一起用游戲的方法拓展閱讀，幼兒定會喜歡上閱讀。