從老師要做新娘子生成的社會民俗情感教育活動

■文/江蘇省海安縣曲塘鎮顧莊幼兒園 陳秀華

晨間游戲時，儲瑞撲閃著大眼睛東看西尋，嘴里自言自語：“劉老師去哪了？今天怎么不跟我們一起游戲呢?！苯又疁愡^去悄悄告訴他：“劉老師今天請假了，她要做新娘子了。我昨天聽她和陳老師說的呢?！蓖媲虻膸讉€孩子也湊到一起談開了，“我上次和奶奶去看了新娘子，好漂亮哦?！薄拔乙埠蛬寢屓コ赃^喜酒，還帶了喜糖給劉老師呢！”“做新娘子要坐轎子吧，哈哈!”“不是，現在都坐汽車，汽車上有許多漂亮的花！”孩子們對“結婚”這一話題產生了極大的興趣。我饒有興趣地聽著孩子們的對話，一個由對話生成的“老師要做新娘子”的民俗情感教育主題線索在我心里誕生了。

晨間談話時，我故意把劉老師的結婚請柬亮了出來，“這是一封喜氣洋洋的邀請函，猜猜是誰給我們的呢？”孩子們說猜不出來?！斑@是一張紅彤彤的結婚請帖，可能是……”彤彤說是劉老師的，孩子們也激動起來，“劉老師的啊，劉老師要當新娘子了?！薄皠⒗蠋熞Y婚了?！卑嗉壚镆魂嚉g呼?！澳阒澜Y婚是什么意思嗎？當新娘子要準備些什么呢？你心中最漂亮的新娘是什么樣的？怎樣的婚禮才是最熱鬧的呢？”我把問題拋給了孩子們，開展了以“老師要做新娘子”為主題的系列情感教育活動。包括采訪新娘新郎（談話）、我了解的結婚禮儀（集體活動）、我幫老師準備的嫁妝（區角游戲）、畫畫美麗的老師新娘（美術）、我的祝福送給您（綜合）等活動。

在采訪新娘新郎的過程中，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容。他們大膽地向新郎新娘提問，“為什么你們要結婚??？”“結婚的時候要說什么？”“結了婚是不是要生小寶寶了??？”通過采訪活動，孩子們不僅懂得了心中關于“結婚”的一些問題，也明白了“人因為相愛所以要結婚，結婚就是兩個相互喜歡的人生活在一起?！痹凇敖Y婚禮儀我知道”的畫面展示中，孩子們感受了結婚掛紅燈籠貼喜聯、吹嗩吶迎親、鳳冠霞帔等古色古香的中式婚禮形式。在區角游戲里他們忙著剪紅紅的雙喜，制作串串“紅鞭炮”，染紅花生，為新娘子設計漂亮的旗袍裝，還開了喜糖鋪子，大紅的花轎抬起來，紅紅的嫁妝挑起來，他們用稚嫩的筆觸非常認真地畫下心中最美的劉老師……“祝新郎新娘結婚快樂！”“祝新郎新娘早點生個寶寶！”活動在孩子們誠摯的祝福聲中畫上完美的句號。而孩子們純真的祝愿久久回蕩在這場愛的旅程中。

反思與成長

1.選擇內容的適宜性

也許是因為孩子們經常跟著家長參加喜宴的緣故，在幼兒園經常會聽到孩子們說，今天誰和誰結婚了。在自由活動時間，經常會分別由一些男孩和女孩扮新郎和新娘，結婚在他們心中只是個朦朧概念，但對于成人世界的好奇，成了孩子求知的強烈動力。中國是一個擁有悠久歷史的多民族大國，不同時期、不同民族都有不同的婚俗習慣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度?！碑敯嗌蟿⒗蠋熞Y婚的消息傳開后，我抓住這一教育契機，結合孩子的特點讓他們初步了解婚禮的基本習俗，知道結婚是一件喜事，并在游戲和活動中培養孩子們感受美、欣賞美的能力以及合作能力，多感官感受婚禮中幸福喜慶的氣氛。

在孩子們的世界里，“結婚”就是幸福的代言詞，幼兒園的孩子，其思維方式、認知水平都處在啟蒙階段，倘若在一些教育理念、方式上過于追求所謂的目的，而忽視了孩子的天性，無異于拔苗助長。記得看過一場幼兒園隆重的“集體婚禮”。100多名孩子“結婚”?；槎Y有主婚人，孩子們穿著禮服互相承諾，小“新郎”要給小“新娘”戴戒指，他們的爸爸媽媽也在婚禮現場見證?；槎Y現場很熱鬧，很喜慶。但個人覺得“集體婚禮”這種帶有強烈成人色彩的行為，只會在孩子們幼小的心靈中產生不良的影響，進而造成內心世界的混亂。我們“從老師要當新娘子”的話題生成了一系列關于結婚的活動，在內容上我們把握社會領域的潛移默化，從喜慶的準備、民俗的儀式等讓孩子多感官學習，挖掘婚禮對孩子發展的社會價值，從而提高孩子初步的民族歸屬感和情感表達水平。

2.創設游戲的情境性

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：要珍視生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，要找技巧、設情境、同交流，促進幼兒社會性的發展?！毒V要》中將潛移默化作為社會教育的首要特點，進一步強化了社會教育與其他領域在教學方法和途徑上的區別，特別強調幼兒社會態度和社會情感的培養，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。教師還要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛的良好環境，同時把幼兒與成人、同伴的共同生活和交往行為作為其社會性發展的重要資源。每個活動應包含社會認知、社會情感和社會行為等三個內容的教育，社會行為是指最終的目標和結果，從而形成良好的習慣、性格，發展和諧的個性。

整個活動以老師要當新娘子為主線，運用了多媒體的手段，觀看了婚禮現場的PPT，不僅有室內的婚禮現場，還有婚房以及室外的婚禮現場，內容豐富，增長了孩子的知識，后來我們還精心剪輯了劉老師的婚禮視頻給孩子們欣賞，通過這一系列回憶、看、摸等多種感官刺激后，孩子們的學習興趣非常濃厚，主動學習的積極性非常高。孩子們在區角里為老師的新房剪紅雙喜，做紅燈籠，從自己審美的視角去給新娘老師設計旗袍，編織盤扣。當他們在戶外游戲時抬著大紅的“花轎”，起勁地吹著嗩吶，還挑著那一大堆準備好的“嫁妝”，我們深深感受到孩子的世界就是那么童真、純粹。這樣的活動給孩子們以實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，孩子的認知、情感、行為都得到了發展，真正讓孩子們“在幼兒園的每一寸土地上自由自在地快樂學習”。

3.整合教育元素的有效性

社會領域的培養包括知、情、意、行四個方面，社會教育內容，幾乎無法從其他教學內容中割裂出來。在日常教學中，我們應該抓住一切社會教育的契機，這是對教師的基本要求。社會教育強調孩子在做中學，通過真實的體驗來學習?；顒又芯托枰處熡行д辖逃?，讓幼兒多方位體驗婚禮是喜慶的，結婚現場是熱鬧的、漂亮的。如何體驗？從一開始的紅請柬就把孩子們帶入了體驗的氛圍，接下來感受古色古香的婚禮儀式、欣賞老師的結婚照、區角游戲和戶外游戲的滲透、藝術活動中的旗袍設計、婚房的布置、結婚需要用到的禮炮煙花等已經讓孩子們感受到了結婚是很熱鬧的，結婚時使用最多的顏色是紅色，是喜慶的，結婚是成雙成對的，是幸福的象征，最后的送祝福讓孩子們的體驗達到了高潮，這樣的有效整合和多方位的體驗使活動動靜結合，更加豐富多彩。

有效整合讓本次社會活動不僅是對社會風俗的一種了解，其中還滲透了其他方面的內容，比如說祝福語，這是人際交往中的一項技能，旗袍的設計是孩子感受美欣賞美的體驗，游戲中孩子們如何協商，如何合作完成布置，這又是合作能力的體現。

任何教育行為的實施都是為孩子的健康成長服務的。民俗文化是社會生活中普遍存在而又隱藏不露的一種社會規范，是一種與兒童生活最貼近、情感最親近的特殊教育方式。我們應該認真思考，把《指南》精神內化為我們的教育行為，根據孩子的學習興趣和年齡特點，以弘揚民族傳統文化為目的，積極開發一些貼近孩子生活、對孩子具有發展價值的民俗文化活動，培養孩子對民族傳統文化活動的興趣，在情感的驅動下促使他們成為一個合格的社會人。