識字教學應走出“被動”囚籠

董喬楠

摘 要 對于低段的小學生，識字是一門必修的課程。而在實際的教學中，教師口授、板書，學生耳聽、口讀這樣的被動教學，對于剛入學的一年級學生而言很難有效接受老師傳授的知識。識字教學應打破傳統的課堂教學限制，從被動走向主動。采取多元化的學習方式，嘗試不同的學習氣氛的營造，重視漢字學習的實踐，在生活中、娛樂中等去感受漢字。

關鍵詞 識字教學；自主識記；小班化課堂；語文實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0215-01

傳統的教學模式往往是以教師、書本為中心，因此學生的學習方式必然脫離不了固定模式——被動學習。

就課程中的識字教學而言，《語文課程標準》就給了我們低年級學生識字的明確要求：“一是喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；二是認識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫；三是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！边@是層層遞進的三個要求，我們在課堂教學中不可以遺漏。顯然對于低段的小學生，識字是一門必修的課程，也是語文學習的起點。而在實際的教學中，我們大多采用教師口授、板書，學生耳聽、口讀這樣的被動教學，這對于剛入學的一年級學生而言，很難有效接受老師傳授的知識。

因此如何改變目前被動的教學，擺脫枯燥的識字教學是我一直在探索的問題。就目前看來，隨著農村產業結構不斷調整，大量的勞動力涌向城市，農村適齡入學人數減少，小班化的課堂模式因運而生。這是課堂改革的機遇，也是改變原有“教與學”關系契機。我結合教學實際談談兩點粗淺的看法。

一、善于創設生活情境，培養學生識字興趣

小班化的教育背景下，若要學生轉變被動接受識字的學習方式，教師可以通過營造各種學習氛圍去滿足孩子們對識字的渴望。低年級學生的年齡特征特別明顯，因為年齡小，所以注意力不易集中，好動，好玩，隨意性很強，只有他們自己感興趣的知識，他們才會主動去學習。

有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大?！边@話不假，可是我們單調的教室、雪白干凈走廊真的給孩子們帶來了什么嗎？在學校期間，孩子們大量的時間都在教室、走廊或者操場。那么創設識字生活情境可以從教室開始。

小班化的教室里，學生數量少，相對來說自由活動空間大，結合教室的空間和一年級學生的實際，我們在教室的墻壁醒目的地方適當的粘貼一些結合了目前熱門的卡通形象的漢字。孩子們對可愛的卡通漫畫充滿興趣，寓教于樂，何樂不為。當然了，在教室常見物品上粘貼漢字標簽也是一種極好的方式。

孩子們現年齡段充滿了表現欲，因為是小班化教育，我們有足夠的空間滿足他們的表現欲。例如學生親手做的識字卡片，收集的商品包裝，記錄下來的路名、站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字等等，都可以在我們教室的“展示角”得到展示。有很多學生看到同學的展示出來的卡片后，回憶起自己也在同樣或者不一樣的地方見過這個字，于是識字興趣空前高漲，也加積極地參加到展示中來了。

因為有了展示臺，教室空閑的角落熱鬧起來了。展示活動雖小，這樣的活動何嘗不是孩子們“信心”的大展示。我始終堅信興趣和競爭是孩子們進步的巨大動力。

二、自主探究實踐，爭當課堂主人

低年段的教師在課堂上都會運用各種形式的活動來豐富枯燥的識字環節，但是學生的學習是主動還是被動，并不完全取決于采用哪種教學方式或者學習方式。形式是為內容服務的，內容是為目標服務的。我們語文教學時不能脫離《語文課程標準》，其指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?/p>

這段話值得人深思，我們的識字教學就是為了達到識字的數量目標還是為了語文實踐呢？“填鴨式”的被動學習事實上就是脫離了知識的實踐。語文實踐的主體是學生，教師的任務引導學生去實踐。在實際的教學過程中，我發現學生對不同的漢字接受程度不同，越是和日常生活緊密聯系的漢字，越是能被學生牢記。

我經常遇到這樣情況：

師：出示一組漢字，問：你有什么好辦法來記住這幾個字？

生：我認識它，它是太陽的“陽”。

生：我認識“陽”字，張米陽同學的名字里有“陽”。

生：我也認識它，我們班黑板報上就有大大的“陽”字。

生：老師，這是“浦陽江”的“陽”么？

師：你說的沒錯，就是這個“陽”。

生：我還在我的故事書上看到過這個“陽”字。

很多生字的認識渠道來源于生活，生活中可以看到各種各樣的字。這就符合了認識論的看法：“實踐是認識的來源，實踐是認識發展的根本動力，認識的最終目的是實踐?！币虼俗R字教學不但要關注識字的數量，更重要的是通過實踐加深對漢字理解，從而更好的運用在語文學習中。

我國漢字語意多樣，不同的語境其意義不同，在教學過程需要結合漢字的構造、形象等特征，引導學生將新知識和他已知的知識相聯系。這樣的聯系會讓學生在感到好奇的同時去主動學習。促使了他去實踐，去探究漢字在具體語境中的含義。而被動識字就只是機械的記住這堂課學習的生字，無法深化記憶和運用漢字。被動識字和主動識字的差異就是在此。

識字教學應打破傳統的課堂教學限制，采取多元化的學習方式，在生活中、娛樂中等去感受漢字。根據不同的個性愛好，學生可以有不同的自主探究實踐的方式，例如閱讀、體育運動、日常交際、集體活動、假日出游……語文實踐無處不在，無時不有。通過實踐不僅可以延伸識字的課堂教學范疇，幫助學生養成生活中學習的良好習慣，更主要的是加強學生自主學習，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

總之，在低年級識字教學中，我以學生為本，讓學生在寬松和諧的教學氛圍中學習，在交流溝通中成長，讓個性得到發展和培養。注重語文實踐，讓學生主動參與學習之中，成為識字的主人，而不被束縛在“被動”的囚籠里。