對高校思想政治理論課實踐教學的有效性探究

廖子和

摘 要：高校思想政治理論課是大學生的必修課程，也是學生思想政治教育的主陣地。傳統的思想政治課堂教師更多是以理論教育為主，往往是教師“主宰”課堂“滿堂灌”，學生在被動聽講的過程中昏昏欲睡，逐漸喪失對瑣碎抽象的理論知識的學習興趣。新課程教學要求教師在加深對學生理論知識的理解引導過程中還要能夠組織學生主動參與實際生活與社會實踐，在直接的體驗過程中引導學生積極探究知識，堅定理想信念，提升思想政治與道德素質。

關鍵詞：高校教學;思想政治理論課;有效性

高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課的重要教學組成部分，是對思想政治理論教學的深化和拓展延伸，在實踐教學中，教師將理論與實踐有機結合起來，以此加強學生對思想政治課基本理論的認識以此達到堅定政治立場和理想信念，促進學生世界觀和人生觀優化構建。但是高校思想政治理論課的實踐教學其實是一個較為復雜的系統工程，因此，如何才能開展有效的高校思想政治理論課程的實踐教學成為了現階段高校思想政治理論教師共同面臨的重要課題。

一 增強實踐教學意識，形成多方重視格局

從現階段的高校思想政治理論課程教學實踐可以發現，大多數的高校思想政治理論課程教師都過于重視理論教學，而忽視了實踐教學對于學生確立正確的思想政治傾向，以及提升自身綜合政治修養的重要作用。這就要求現當代的高校思想政治課程教師要改變自身的教育觀念，明確實踐教學的地位作用。進而能夠認識到從思想理念認識上增強學生的自覺性和主動性，是開展實踐教學，推進思想政治理論課教育的前提和基礎。除此之外，思想政治實踐教學其實涉及到方方面面的內容，是一項較為復雜的系統性工程，所以僅僅依靠思政教師的單打獨斗是難以達到理想的實踐教學效果的，所以教師在思想政治理論課中重視實踐教學的過程中，需要盡可能地調動多方關注并促使各方能夠協同合作共同解決這一問題。這就要求高校思政教師要積極拓展校內外的思想政治實踐教育資源，努力建立校內外合作的實踐教學協同育人機制。教師要增強自身的實踐教學意識，不斷拓展多方重視的實踐教育格局，為此采取多項教學舉措，以思想政治課程為依托，結合高校大學生的學習特點和認知能力，進而創新探索多樣化的多方協同思想政治實踐教學活動。注重加強學校與社會公益組織以及周邊社區思政部門的良好互利合作，為學生搭建行之有效的實踐教學平臺，在思政教師的指導下有效的開展個人或集體式的課外思政教學活動，通過建立多方重視格局，形成思想政治理論與實踐教學的良好融合。另一方面，教師在教學中不應當將實踐教學作為教學輔助或補充應用于課堂，而應當將其放到與理論教學同等重要的位置，在二者相輔相成的促進中引導學生學習知識，掌握思想，在理論教學內容的實踐化和應用化過程中提升教學效果?；诖?，除了上級教育部門重視并頒布相關的指導精神文件外，學校及教師也要充分重視實踐教學，完善實踐教學相關的環節，教師更要提高自己組織實踐教學活動的專業能力，在多方重視格局的有效形成中使得實踐教學更加規范，在綜合性、系統性育人功能的有效發揮中提升教學實效性。

二 提高實踐組織形式，創設有利實踐環境

對于目前的高校思想政治課程實踐教學來說，教師在教學過程中要想實現學生創新精神和實踐能力的綜合提升，就要能夠提高自身組織實踐的教學能力，為學生創設有利的實踐環境開展實踐教學，通過組織課堂實踐，激發學生積極參與教學的熱情，根據教學內容和形式，豐富不同的實踐教學類型，在理論課程的有效依托基礎上強調“實踐”，加深學生對學科知識的理解，檢驗理論科學性的同時培養學生實踐能力提升。比如，教師可以在教學中根據具體教學內容將其分為單項性實踐課程、專題性實踐課程和綜合性實踐課程，不同的課程實施組織都基于學生主體展開，在多樣化的實踐課程組織中創設輕松的環境氛圍促使大學生自覺自愿地在潛移默化中接受教育。例如，高校思政教師可以與本校的馬克思主義學院或者是校團委聯合組織開展一年一度的思想道德修養和法律基礎課程內容相關的演講比賽，教師可以提前擬定演講題目，之后在思想政治課程上要求學生根據演講主題準備演講稿并進行為時3分鐘的演講，由教師和學生共同選拔出2-3名的優秀學生參加校內比賽。與此用時，教師還要擔負起思政演講比賽的宣傳活動，聯合校團委在校內公共場所張貼海報進行宣傳，并組織大一新生來現場進行觀摩和學習，這也能夠有效加強新生的入學思政基礎教育。以此來鍛煉學生的綜合實踐能力以及自身的政治思想素養，真正做到學以致用。除此之外，教師還要積極引導學生參加社會實踐活動，社會實踐也是實踐教學研究的重要主題，教師可以將學生分為不同的小組，確定不同的實踐主題在假期實施，比如，組織開展“大學生暑期公益活動”，根據實際情況帶領學生在暑期參加社會志愿公益活動，以此為學生構建有利的實踐教學環境。并針對自己調研實踐的結果開展小組會議反復商討整合歸納，在學生主體的教育實踐氛圍中促使教學有效開展。

三 完善實踐教學環節，提升學生探究能力

隨著我國社會經濟和科學技術的飛速發展，這也意味著思想政治理論課程的實踐教學模式是需要與時俱進的，傳統舊有的教學模式不僅不符合學生的發展需求，還影響學生綜合能力的提高。在實踐教學中，教師基于思想政治課實踐教學環境而充分表現出來類型化、實踐化的教學方式，在有效指導下引導學生以實踐操作為主，展開各類研究討論與社會調查，在有組織、有計劃地獲取知識、增強自身能力與素質提升的過程中提升學生全面素質。首先，教師要能夠樹立終身學習理念，利用課內外時間時刻更新自己的知識，加強理論學習的基礎前提下通過網絡資源或相關書籍文獻研究提升自我專業教學能力。教師要側重于針對實踐課題的難點和冰點和熱點問題為內容進行研究，研究的目的是為了提高學生對于思想政治課程理論思想的運用能力和解決實際問題的綜合能力。其次，教師要能夠在理論指導下基于教學內容和學生實際學情選擇合適的恰當的教育基地讓學生在實踐中受到情感熏陶與感染，實現教育有效性。比如，教師可以通過創設實踐感悟式實踐教學模式的方法，主要有觀感報告、錄像見習以及參觀見習等類型。為了提升學生的共情意識，教師可以帶領學生到具有意義的實踐基地進行參觀學習，以此來增強學生的政治觀念傾向和自我認知。最后，教師還要能夠充分保證學生實踐經費的充足，以經費為保證讓實踐教學覆蓋更多學生，同時布置科學合理的實踐任務引導學生積極探究實施，強化學生實踐能力。在實踐過程中還要注重詳細制定實踐活動方案和活動流程，確保實踐活動的安全性和可行性。此外，在開展實踐教學活動時還要充分考慮到學生的個人實際情況，不要采取強制要求學生參加實踐活動的方式，這樣不僅會促使學生對于思想政治課程實踐活動產生抵觸心理，甚至還會對于思想政治這門課程產生負面的學習心理。

四 建立多元考核機制，激勵學生不斷進步

伴隨著新課程改革大力倡導素質教育理念的背景下，思政課程實踐活動的重要性也日益顯著，但是在具體的實踐過程中其成效并不理想。不過針對于思政實踐課程構建多元考核機制能夠有效的改善實踐教學中的諸多問題。嚴格的考核評價是實現思政課程實踐教學的重要前提，這就要求高校思政教師要進一步建立完善多元考核機制，確?？己朔桨傅目尚行?，要根據當前高校思政教育工作的實際指示和要求，結合思政課程的具體內容進行考核機制的設計。除此之外，在思想政治理論課程的有效實施過程中開展實踐教學，教師必須依據學生的研究學習和實踐成果搭建多元化的完善的考核平臺機制，在多元化評價體系的構建中保證思想政治理論課實踐教學過程的順利開展。思想政治理論課實踐教學的評價是一種價值判斷活動，也是整體實踐教學過程中必不可少的重要環節，教師在教學實踐中采用多種形式進行科學評價，能有效保證和提升思想政治理論課教學質量。因此，教師可以從多種途徑，如討論評價法、操行評價法、調查報告評價法和競賽獲獎免考法等多種評價對學生知識與行為表現能力進行考察，在創新評價的過程中保證思想政治理論課的教學效果。與此同時，教師還可以積極強化互動評價，注重多元化評價模式的有效應用，促進學生整體課程評價的科學性和公正性。還要盡量做到客觀、公平、公正，進而通過嚴密的思政課程實踐教學考核評價體系的構建，促進學生整體實踐教學能力的提升。

綜上所述，在思想政治理論課中探究實踐教學的有效實施策略是我國教育體制和新的教育理念的重要變革，對提高學生學習效率和教學有效性有重要意義。在實際教學中，教師可以轉變傳統教學觀念，通過增強實踐教學意識，形成多方重視格局;提高實踐組織形式，創設有利實踐環境;完善實踐教學環節，提升學生探究能力;建立多元考核機制，激勵學生不斷進步，在多元化教學手段推促下實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]李美清，陳夢.高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想教育研究，2012（12）：88-91.

[2]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010（02）：70-72.