基于教師資格證考試的中學化學教師職前教育改革與實踐

張翠華，郭琳琳

(滄州師范學院 化學與化工學院，河北 滄州 061001)

教育部于2013年頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》(教師〔2013〕9號)，明確規定，參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件①.從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，實行全國統一考試.此次改革的最大變化在于，師范類學生將不再享有直接被認定教師資格的“特權”，他們要和非師范生一樣，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證.自此，在我國形成了教師來源多樣化的競爭格局，這無疑給師范生就業帶來了巨大沖擊，尤其是地方高師院校師范生入職教師行業的難度更大了.因此,在教師招考與教師資格證考試的背景下，研究職前教師教育改革與實踐，使學生在入職教師職業的過程中具有更大的競爭優勢顯得尤為必要.

1　教師資格證考試辦法解讀

教師資格考試命題依據教育部考試中心制定的《中小學及幼兒園教師資格考試標準》和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業所必需的職業道德、專業知識與基本能力②.突出專業導向、能力導向和實踐導向.河北省規定，2012年及以后入學的普通高校三年級以上(含三年級)在校生，可憑學校出具的在籍學習證明報名參加教師資格證考試，考試分為筆試和面試兩部分，筆試各科成績合格者，方可參加面試.筆試、面試相結合，綜合考查申請人的教育教學能力.

1.1　中學化學教師資格證考試筆試科目與要求

中學教師資格考試筆試為《綜合素質》《教育知識與能力》《化學學科知識與教學能力》3個科目.《化學學科知識與教學能力》③又分為初級中學、高級中學兩個層次.其考試內容模塊與要求以《教師資格證考試大綱》(化學學科)為準，見表1.

表1　《化學學科知識與教學能力》考試要求

模塊要求試卷比例(%)初中高中教學實施1.課堂學習指導能力2.課堂組織調控能力3.實施有效教學能力3030教學評價1.化學學習評價2.化學教學評價1310合計100

1.2　中學化學教師資格證考試面試科目與要求

圖1　中學化學教師資格考試面試測評要素

面試主要考核申請教師資格人員應具備的教師基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，主要包括職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教學基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能④.面試采取結構化、情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、回答規定問題、試講、答辯等方式進行.考官根據考生面試過程中的整體表現，進行綜合性評分.中學化學教師資格考試面試測評要素見圖1.

2　調整課程設置，構建以化學教學論為核心的化學教育類課程群

2012年滄州師范學院化學專業被河北省教育廳評為省級“專業綜合改革試點”(冀教高【2012】53號)建設項目.為優化專業結構，加強專業內涵建設，對化學專業培養方案進行了修訂，重新構建了課程內容與結構，將師德教育、學科專業教學和專業能力培養三部分內容在人才培養方案中一體設計，在教學過程中一體推進，優化師范生教師素質的培養[1].

在新修訂的化學專業培養方案中，化學專業教師教育課程由師德教育、教育通識課程、學科教學與教育實踐三部分構成.教育通識課程除了一般高師院校開設的心理學原理、教育學原理、教育心理學、教學論之外，增加了教師專業成長與規劃、教師口語、現代教育技術三門特色課程，由學校統一安排上課.學科教學與教育實踐由學院自主安排，以此課程改革為背景，開始謀劃以化學教學論為核心的學科教育課程群建設，著重課程群的整體一貫設計與教學實踐.首先確定課程群的教學目標是“培養基礎教育的專業化化學教師”，其次確定課程數量、名稱以及不同課程內容的前后銜接與連貫.基于教師資格證考試的背景，結合初、高中化學課程標準的要求，從理論、技能、實踐三個維度來完善化學專業學生的化學教育教學能力結構，確定了包括教育實習在內的5門課程，并在第二到第六學期的每學期安排為期一周的學生教學實踐周活動.化學教育類課程群設置見表2.

表2　化學教育類課程群設置情況

化學教育類課程群的教學進程安排，分為三個階段.為了提高教學效率，即增加課程內涵，又減少重復，達到收效與投入比的最大化，我們對課程群中的所有課程從內容到形式整體一貫設計，分段推進.第一階段是在第五、第六學期為學生安排兩門核心課程《化學教學論》《化學實驗教學論》，目的是讓學生掌握從教所必備的化學教學基礎理論知識、教學設計與教學實施的基本能力；第二階段為教育實習及實習后的兩門提高課程《化學教學藝術與實踐》《中學化學實驗研究》，采用專題教學與教學實踐相結合，強化教學實踐；第三階段是學科知識與能力的拓展課，以《化學與社會》課程為載體，在教師的引領下學生開展專題自主學習、研究性學習，學生以報告形式匯報學習結果，進一步培養學生的組織與表達能力.

3　教學內容設計與實施

3.1　教學內容設計

化學教育類課程群的教學目標是優化教學內容的根本依據.基于課程目標及中學化學教師資格證考試的要求，制定了課程群中所有課程的教學目標和任務以及相應的教學內容.如《化學教學論》的教學內容，除了原有的教學內容，在導論模塊新增了“中學教師專業標準解讀”“教師資格證考試概要”，在中學化學課程模塊“初、高中化學課程標準解讀”、在教學設計與實施模塊“教材分析與微格教學”“微型課設計與教學”“說課設計與實踐”“學案設計”等內容與課程目標相匹配.再如《化學教學藝術與實踐》課程，設計了“教師資格證考試指導”“教材分析與教學設計”“慕課、微課、翻轉課堂”“微課設計與實踐”“優質課例評析”“說課實踐”“初中化學實驗教學改革與創新”等專題.

3.2　教學方式方法改革

高師院校培養的學生是否具備從事中學教育教學工作的素質，其實踐能力是關鍵.借鑒其它院校的成功經驗，對教學方式方法進行改革，優化教學內容的組織進程與課堂教學結構，增加課堂教學內涵，提高教學質量.

教學進程安排上，在時間軸上安排理論與實踐兩條線.如化學教學論課程的教學，理論線基本按馬建峰主編《化學教學論》體系進行，實踐線是以中學化學教科書為載體的教學實踐，兩者穿插進行，理論與實踐相結合，從而使學生的知識與技能達到螺旋式遞進的效果.實踐教學的安排是配合每個理論專題學習，教師提供每個教學小組約5-6個試講題目，布置每個學生書寫10分鐘的小教案并以小組為單位進行微格試講，小組內同學互相評課，學生在評課的基礎上，共同打磨、重新修改完善，形成新的教案并寫出教學反思.小組推選學生代表在班級進行第二次試講，由師生共同評課.經過兩輪的教案書寫與講課、評課，學生基本掌握了不同教學內容的教學重點、教學方法，提高了教學實踐能力.第五學期《化學教學論》教學進度安排見表3.

表3　《化學教學論》教學進度安排

(備注：第五學期安排初中化學教學內容，第六學期安排高中化學教學內容.學生分組在微格教室試講，每人一個題目，可兩兩重復，即兼顧知識面又同課異構.)

課堂教學采用多元化的教學形式.以學生發展為本，課堂教學增加學生實踐活動，提高學生參與課堂教學的積極性與主動性.心理學研究表明，一個正常人真正可以集中精力只有20分鐘左右，因此，課堂教學的節奏就要講究動靜互補.《化學教學論》課程的課堂教學，教師除了理論講授，增加了優質課件、教學視頻展示與點評.學生活動包括觀摩、分組討論評課研習、模擬訓練等.在教學設計模塊的教學，增加同課異構的課例，讓學生通過觀看、討論、比較、認識并體會不同教學方法在不同課型、不同教學內容的教學中體現的優缺點，讓學生學會根據教學內容和學生實際及學校教學條件等選擇恰當的教學方法.《化學教學藝術與實踐》課程，采用專題教學與學生實踐練習相結合的方式進行教學.聘請曾在國家和省內獲獎的一線教師以講座、說課、現場授課等形式來為學生授課與指導.在“教師資格證考試指導”專題，我們安排學生模擬教師資格證面試場景進行訓練，提高了學生的實踐能力.

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果.“沒有學生的主動參與，就沒有成功的教學”.學生在一個仿真的教學環境中，會提高其學習與參與的積極性，并可從多角度、全方位地感知、認識、理解、實踐中學化學教學，從而更快地進入教師的角色，提高學科教學的能力.

4　開展形式多樣的教學技能比賽活動

美國心理學家洛克(E.A.Locke)于1967年最先提出了“目標設置理論”(Goal Setting Theory)，他認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標[2].

《化學教學論》是課程群中第一門課程，在導論模塊新增了“中學教師專業標準解讀”“教師資格證考試概要”內容，就是要讓學生明確專業思想與目標.目標導向是一個人努力的方向與準則，以往教師往往注重最終目標，而忽視過程目標的設定.最終目標往往存在困難較大的情況，使學生望而生畏.過程目標則難度較低，學生在努力的過程中易于達到，從而增強自信心，進而產生實現下一個目標的動力.我們不僅為學生設定導向性目標，而且設定了過程性的目標.如在不同的學習階段，安排了不同重點的實踐練習內容，并組織不同形式的技能比賽.包括鋼筆字、粉筆字，實驗裝置圖的繪制、實驗操作技能、教案、說課、課堂教學等，以賽促訓，以賽代考.學生邊學邊練，邊練邊賽，激發了他們實踐練習的積極性與斗志，也達成了一個又一個階段性目標，進而一步一步地促進了學生教學技能的發展.

5　教學效果

幾年來，基于教師資格證考試大背景下，我們對化學師范生的職前教育從培養方案的設計、課程設置以及教學方法都做了一系列優化與調整，取得了較好的教學效果.化學專業2012級、2013級兩屆學生通過教師資格證考試的比例均超過95%.在2014年滄州師范學院本科生講課大賽中，化學與化工學院的李小璐、史邁兩位同學分別獲得理科組第二名和第三名的好成績，2016年滄州師范學院本科生講課大賽中，張菊花、李雪兩位同學分別獲得理科組第二名和第四名的好成績.學生教育實習也獲得了實習學校領導與指導教師的好評，應聘到中學就職的學生得到就任學校師生的廣泛認可與好評.

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，國家不僅對教師資格有了嚴格的考核制度，對教師準入及專業化發展也提出了更高的要求.教師教育關系到我國基礎教育的發展水平，作為培養未來基礎教育教師的師范院校，我們也應該與時俱進，不斷優化和完善培養模式，為國家培養合格的專業教師.

注釋：

①參見教育部發布的《中小學教師資格考試暫行辦法(教師〔2013〕9號)》.

②參見教育部發布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》.

③參見教育部發布的《教師資格證考試大綱(化學學科)》.

④參見教育部發布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(面試部分).

參考文獻：

[1]范小振.高等師范院?；瘜W專業教育課程改革與教學實踐[J].滄州師范學院學報，2016，32(1)：97-100.

[2]張美蘭，車宏生．目標設置理論及其新進展[J].心理學動態，1999，7(2):35-40.