習作教學：走本土化之路，聚焦交流表達

盧發善

習作的內容與形式是和諧統一的，兩者缺一不可。寫什么是怎樣寫的前提，不知道寫什么，那怎樣寫和怎樣描寫具體就是空談。（2011年版）義務教育《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！庇纱丝梢?，學生習作亟須教師指導，指導的要點就是學生習作的重點與難點，要在“取材、立意、構思、起草、加工等環節”中落實寫作的過程性指導。筆者認為習作教學要注重引領學生挖掘本土文化特色，重視培養學生學會搜集和處理素材，并將素材描寫具體，通過實踐將習作知識轉化為習作能力，運用語言進行交際表達能力的培養，發展思維，真正提高習作課堂的實效性。

一、挖掘本土特色，搜集素材

習作教學要凸現本土文化特色，走具有地方特色之路。教學要激活學生生活體悟，走向學生生活的深層，重構學生的生活體驗，最大限度地利用學生已有知識和生活經驗，激發學生的內在學習動機，引導學生自主探究提煉生活素材，這是豐富學生習作內容的根，也是促進學生養成留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材的習慣。

義務教育《語文課程標準》（2011版）明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！被诖?，我們應思考哪些事情能貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教學實踐表明：一是那些和學生實際生活密切相關的，學生親身經歷過的事情；二是那些能激起學生情感活動和聯想、想象的事情；三是那些能使學生自我表現并得到肯定的事情。從這幾個角度想辦法激發學生的寫作動機。這就要求教師從抓習作的具體內容入手，也就是習作素材入手，而不能從講解這次習作的形式和規則入手，因為抽象的形式和規則，是不會引起學生興趣的。只有這樣才能引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

習作教學內容要適合學生，走進學生的內心世界。選擇具有本土化，適合兒童實際生活的教學內容，配合小學語文教材做階段性有系統的規劃安排，實現習作教學的有效性，提升學生的習作質量。

像指導農村學生“以我筆暢談家鄉”系列，讓學生觀察農家景，引導從四季、田野、名山、水果園等地取材，用自己的語言表達事物的形式美與內在美；問問農家史，指導學生調查、訪問、了解居住地以及家人的過去，收集值得記敘的故事，通過取材、思考、表達，把對家鄉的愛洋溢在習作的字里行間；學學農家藝，讓學生參與種植、翻地、施肥等，親身感悟“粒粒皆辛苦”；尋找農家樂，捕捉反映當今人們新思想、新觀念、新習俗的題材；挖掘傳統民俗，搜集歲時節令、經濟民俗、生活習俗、人生禮儀、民間游藝等風土民情，描繪一幅較為完整的農家風俗畫卷。教師還可以引導學生多角度思考問題，拓展學生寫作題材?？傊?，習作教學應從本地實際出發，尊重學生的實際，力爭將“生活”帶進習作，將習作融入生活。

像筆者所在的城市樂清有許多外來務工者。這些務工者不分晝夜干活，他們一家居住在十來平方米的車庫，生活極其艱辛，他們的子女只能在條件較差的民工子弟學校就讀。針對種種現狀，筆者設計了六個問題：一是被調查者家庭共有幾口人，各從事什么工作；二是被調查者住房的面積有多大，家具有哪些；三是被調查者工作（學習）環境怎么樣，時間有多長；四是被調查者家庭的月收入和支出分別是多少；五是被調查者平時吃穿及娛樂怎么樣；六是被調查者有什么心愿；讓學生帶著這幾個問題調查訪問。由于學生親臨現場體驗，指導課學生暢所欲言，興趣濃厚，習作內容自然也豐富了，充分體現生活是學生寫作素材的源泉。

習作教學的本土化能幫助學生更好地體驗生活，擴大學生視野，讓課堂教學走進學生生活。只有這樣，才能真正培養學生的綜合實踐能力和創新精神。實踐證明：一堂好的作文課應該與學生的“生活”一起發生，是具有“本土特性”的真實習作。

二、喚醒生活體驗，交流素材

習作教學具有綜合性，教師要巧妙地調動學生一切知識經驗的積累，當然調動需要技巧。需要喚醒學生的生活記憶，拓展學生的生活經驗，升華學生的情感體驗，引領學生學會科學篩選素材，同時運用語言進行交際能力的培養，發散思維，提高學生的習作能力。

例如，筆者任教五年級習作《假如我有了錢》。上課伊始，出示題目《假如我有了錢》后問學生：“假如你有了錢后，打算怎樣花？”學生紛紛舉手，李敏同學說：“我要買一座房子！”話音剛落，黃宏同學立馬站起來反駁道：“盧老師，他這樣做是不行的，做人不能太自私，只想到自己，應該把錢捐給希望工程呀，災區人民呀，不然的話，立意不高，考試不能得高分?！蔽椅⑽⒁恍?，說：“你說得有一定道理，但請你別急，我們慢慢地聽李敏同學把自己的想法說完后，再評議，好嗎？”

李敏一口氣說了三種用途：“第一，有了錢買房子，接老家的爺爺奶奶來同住。我出生在大荊智仁山區，爸媽為了我能在樂成一小上學，特地來到樂成打工，沒錢買房，只能租別人的車庫居住。爺爺奶奶現在還住在老家智仁山村，他們年邁體弱，我的爸媽想把他們接到樂成來，但苦于沒有住房呀！為此，我多么想買一套住房，讓爺爺奶奶享受安逸的晚年生活，也實現爸爸媽媽多年來的夙愿。第二，我的爸爸是一位模具師，手藝高超，很想自己開辦模具廠，但苦于沒錢，只能為老板做模具賺一點兒工資。假如我有了錢，一部分要給爸爸辦廠。第三，我要給媽媽買一輛小轎車，媽媽天天騎著電瓶車到鹽盤工業區上班。不管刮風下雨，還是嚴寒酷暑，天天如此，路上很不安全，為此，有了錢，我一定要買一輛小轎車給媽媽，減輕媽媽路途的疲勞?！?/p>

李敏同學發言后，我要求同學談談各自對李敏花錢的合理性的看法。交談中學生自然明白：尊老愛幼，是我們中華民族的傳統美德，我們應該體貼長輩，關心自己身邊的人；錢應花得有意義，辦對自己、對他人、對社會有利的事。就這樣讓學生學會提煉習作主題。

其次，利用“頭腦風暴法”搜集習作素材。要求學生利用“風暴法”列出“錢的用途及理由”，越多越好，為打開學生的思路，并提醒學生思考應以家庭、學校、社會為范圍，以衣、食、住、行等民生內容為話題。這是調動學生生活儲備，從各方面收集材料，將所得材料按適當的次序排列起來。

收集材料后，要求學生選擇三個自認為最具價值的用途與同桌互說互評，而后挑選幾個學生的典型事例在班級交流研討。就這樣讓學生有充足的時間交流篩選素材后試寫初稿，學生的習作主題便更明確了，促使從“要我寫”變成“我要寫”。

這節作文課有一個明顯的特點：一是立足習作內容，關注習作素材的篩選及主題的提煉。二是將生活意識導入習作思維的運轉軌道，聚焦言語交流表達。教學中學生實時感覺自己是用錢解決生活問題，學生的思維活動圍繞著解決實際問題轉，調動的是學生的生活意識，習作只是把口語交際轉換成書面表達而已。三是注重了內容指導，淡化了形式指導，將口語交際與書面表達、思維訓練結合起來，提高學生的認識能力。

指導學生篩選素材要遵循習作的立意?！耙狻笔侵行?，有了中心，作文才有統帥和靈魂。沒有中心，就無法對全文做通盤的考慮，材料的取舍、結構的安排、詳細的處理等也就失去了依據。立意要做到正確、集中、深刻、新穎。要求寫作者有正確的思想方法，同時也要求寫作者能掌握一定的立意技巧，如從諸多的立意角度中去尋找最佳的立意角度；從求“新”出發，去確立別人意想不到的主題；可擇取小角度來反映具有時代特色的重要主題。

上乘的習作素材決定了習作質量的上乘，習作指導課重視培養學生學會收集和處理素材，聚焦學生的言語交流表達，提高習作能力。

三、強化練筆實踐，描寫具體

習作教學做到“習”字當頭，“寫”為中心，釋放學生的表達欲，以發展學生的語言和思維為核心，訓練學生的言語交際能力，符合新課改以“學”為中心，以“學生”為中心的教育理念。作文教學應提倡在學生實踐基礎上進行方法指導，做到實踐先行。習作課不能上成知識性課程，不能上成聽說訓練課，不能上成讀寫結合課，更不能上成綜合課，一定要在指導學生“怎樣寫具體”這一環節下功夫。

如某同學在《喜事》中寫了這么一件事：星期三中午，同學告訴我語文老師讓我到她辦公室一趟。正在做作業的我嚇了一跳：怎么啦？我什么地方惹了語文老師？我只得乖乖地到了老師的辦公室。語文老師卻說要推薦我的作文去發表。我非常驚喜。接著小作者寫道：“我喜出望外，點了點頭，拿上作文本和老師給的稿紙走出了老師的辦公室?！贬槍@句提出修改意見：自己的“驚”和“喜”表現在哪里，要寫出來。學生修改后：“我喜出望外，簡直沒想到有這樣的好事！我高興得不知說什么才好，只是使勁地點頭再點頭。老師拉開抽屜，拿出一沓稿紙，連同我的作文本遞給我，說：‘認真謄好，明天上課時交給我。我迎著老師滿是期望和等待的目光，又使勁地點了點頭，轉身跑回了教室?！币粋€“簡直”寫出了“驚”，一個“不知”寫出了“喜”；再加上兩次“使勁”點頭和一個“跑”，那種“驚喜”就表現出來了。

由此可見，習作指導描寫具體要強調追問，多問幾個“為什么”，追問時要強調貼近兒童的心靈，只有貼近學生心靈，才有個性表達，孩子的語言才能生動、形象。

一位學生在《爺爺》的開頭寫道：“爺爺是個‘六合彩迷，一有時間，就看有關‘六合彩的資料?！毕挛牟恢绾蜗鹿P，針對這個問題，我問道：爺爺對“六合彩”的“迷”具體表現在哪里？你是從哪里看出他“著迷”的？學生立馬寫出了語段：“爺爺是個‘六合彩迷，好像著了魔一樣，一下班就去搞一些有關‘六合彩的資料。家里的廢棄箱子，都被他當成‘藏寶箱，里面放了許許多多的六合彩資料。我也曾去看過幾眼，什么‘六六中特碼‘二六包中‘夢里解語‘白小姐解密等好多無聊的資料，甚至一些資料彩圖上有色情圖片。一張彩色圖紙上，赫然印著一張美女圖：只見一位女性坐在那，衣服穿得別提有多露了。而爺爺卻拿著個放大鏡在那觀察有什么玄機。還有更過分的事情，只要一到休息時間，爺爺便立刻找到他的那幾位賭友，在那津津樂道‘六合彩的事情。我常聽到的幾句話是‘今晚開什么呀？‘對了，你那個生肖幾歲的壓多少呀？聽得人都煩了。晚上睡覺，我經常聽到‘合奏曲。一聽到咒罵聲或咳嗽聲，我就知道一定是爺爺輸了，在抽悶煙；要是聽到歡呼聲或爽朗的笑聲，那一定是爺爺賺錢了?！蓖ㄟ^引領，學生自然明白從正面“爺爺收藏資料，觀察美女圖，與賭友交談”以及從側面“我的所見所聞”寫出爺爺是個“六合彩”迷。

細節描寫要“貼近生活”，更應遵循兒童認識事物的規律，用兒童的眼光看問題，用兒童的心靈思考問題。引領兒童用心感受生活，感悟生活，珍惜他們獨特的感受。例如：清晨，校園里的月季花開得特別鮮艷。這是為什么？我們成人只會用科學的思維回答：“月季花經過露珠的滋潤，顯得特別精神?！倍鴮W生的答案五花八門：“月季花提足精神，更好地投入到新一天的學習?！薄霸录净ń涍^雨露的滋潤，展示自己的美容效果?！薄盀樽冯S太陽，月季花綻開了笑臉?！薄白蛲碓录净ㄋ叱渥?，清晨有精神了?！笨梢娮寣W生貼近生活，聯系生活實際，展開合理的想象，學生語言表達才有靈性。

作文課必須保證學生有充足的動筆寫作時間，內容指向要明確，必須聚焦學生作文的關鍵點。每一次習作練習應突出某一項訓練項目，做到一課一練，一課一得，真正做到在學生動筆實踐中滲透習作方法，學會應用習作技能技巧，讓學生做到具體明確，文從字順地表達，能根據需要，將常見的表達方式運用到習作之中，升華情感體驗，從而達到目標，寫出有個性特色的作文。