合作變形

黃黎明 黃國才

一、課前談話，觸動“情”弦

師：同學們，今年，這個節目很火，看過嗎？（出示電視節目《朗讀者》片段）

生：看過。

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡，老師喜歡他們的朗讀，更喜歡每一個朗讀者的故事。今天我也當一回朗讀者，給大關小學六年（4）班的孩子們讀一個老師小時候的故事。想聽嗎？

生：想。

師：我家后面有一座山，那是我童年的樂園。山上到處都有螞蟻、蚱蜢、蜻蜓、蝴蝶……我常蹲在一個地方，看綠色的蚱蜢停在綠色的葉片上，它一動不動，我也一動不動。有時，我忍不住伸出手想抓住它，可還沒等我靠近，它一蹬腿，就跳到老遠的葉叢中了。

有一次，我躺在一塊大石頭上曬太陽，不知不覺睡著了。我夢見自己成了我熟悉的蚱蜢。孩子們，你們猜，我長什么樣兒？你猜——

生1：嗯，我覺得老師是綠色的，后腿翹起來的。

生2：我覺得老師應該是很活潑的。

師：沒錯，我全身都是綠色的，后腿特別長。我在草蟲的村落里興奮地蹦來跳去，突然，有一只麻雀朝我飛來。孩子們，麻雀想吃我呀，你們說我該怎么辦？

生1：我覺得老師應該跑到一個不容易被發現的地方。

師：我是蚱蜢，你覺得我怎么跑？你說——

生2：老師，你可以跳走。

師：對呀，我是蚱蜢，我不但跳了，還故意跳到一片顯眼的葉子上，扭動這觸須，我想告訴它：來呀，來呀，來抓我呀！那只麻雀撲扇著翅膀朝我沖過來。眼看它的尖嘴就要啄到我了，我看準時機，雙腿一蹬，就跳到了麻雀的背上。麻雀惱羞成怒，一會兒飛得高高的，一會兒飛得斜斜的，它想甩掉我！我緊緊摟著它的脖子，決不讓自己掉下來。咦？那不就是鄰居家的桃林嗎？想到他們家的水蜜桃又大又甜，瞬間，我的口水就流了好幾回。唉！可惜鄰居家的狗很兇，好幾次我剛靠近桃林，那狗就“汪汪”地叫著沖我跑過來，搖著尾巴，瞪著我，不讓我進桃林。嗯，今天，我得說服麻雀一起去吃個夠。你們猜，我會怎么說服麻雀？你猜——

生1：我覺得老師應該是勸說。

師：對，怎么勸說？

生2：麻雀你先別吃我，跟我一起來，那邊有很好吃的大桃子，如果你不吃我，我就帶你去。

師：來，我們握手一下，因為你和我夢里說得差不多。我和麻雀就這樣化敵為友了。我們飛進桃林，落到一個又大又紅的桃子上，迫不及待地吃起來，可惜我變成蚱蜢了，我的肚子太小，一個桃子還沒吃完，就飽了。

我愜意地躺在桃葉上曬太陽，想歇一會兒再吃?？墒?，這時候，“噗”，一顆松果砸到我臉上。我的夢就醒了。我又躺在了那個大石頭上。

師：故事講完了，喜歡聽嗎？好，就帶著這種喜歡的感覺，我們準備上課，好嗎？

【點評：這是一個絕妙的課前談話。妙在：（1）迎合學生的心理——愛聽故事，而且是老師的故事，當然愛聽。愛聽故事可能就“愛”上這位陌生的老師，進而愛上她的課；（2）讓學生參與到老師的故事中，不斷地“猜”故事情節，師生共同“創生”故事；（3）故事與課的內容密切相關——變形，不著痕跡地“指導”。這樣的課前談話，把實用性和藝術性完善融合，學生哪有不愛之理?！?/p>

二、漫聊故事，感知妙招

師：孩子們，你們喜歡聽故事，那我們就來聊聊故事。

（板書：故事）咱們來聊一個和變形有關的故事。（板書：變形記）

師：你們覺得老師剛才的故事怎樣？

生1：我覺得老師剛才的故事很有趣。老師變成了蚱蜢顯得非常離奇，非常有趣。

師：哦，你覺得變身有趣。你還覺得哪里有趣？

生2：我覺得體驗動物的生活很有趣。

師：有一段不一樣的經歷有趣。你們覺得剛才故事中的哪個地方特別有意思？

生3：我覺得麻雀來追你的片段特別有意思。非常享受，很刺激，而且不會被麻雀吃掉，還能和它一起玩。

生4：這個麻雀本來是要吃你的，可是后來卻成了你的朋友，我覺得特別有意思。

師：哦，情節發生了意外，讓你覺得有趣。除了這些特別有趣、特別有意思的，你們剛才聽故事的過程中，有沒有覺得哪個地方特別想笑？

生1：我覺得老師你想吃桃子，可是變成了蚱蜢，肚子很小，吃不了太多，特別好笑。

生2：我覺得老師剛才說，幾次都想去菜園偷，可是又怕被狗咬，特別有意思。

師：孩子們，在故事中，這些特別有意思的，特別好笑的，這樣的情節就是有趣的情節。

（板書：趣）

【點評：是的，習作指導課，要想方設法讓學生感受到寫作好玩、寫作有意思——一個字“趣”。這里“趣”有兩層含義：一是，這次習作本身的特點——變形記——變成另外一種自己熟悉的東西，當然是很有趣的經歷。這是此次習作的第一個關鍵詞；二是根據小學生習作的特點讓學生感受到習作很有趣、允許學生寫有趣的習作，善莫大焉?！?/p>

（一）引導體會“寫得像”——變形對象

師：咱們到了六年級，一個變形的故事除了寫得有趣，一定還離不開細節描寫。默讀這部分細節，你們看，黃老師像不像蚱蜢？（板書：像）

（出示課件）

……我的全身都是綠色的，后腿特別長，在草蟲的村落里，我興奮地跳躍著……我故意蹦到一片顯眼的葉子上，扭著觸須，沖著麻雀眨眼睛……眼看它的尖嘴就要啄到我了，我看準時機，后足一蹬，反而躍到了麻雀的背上。

師：誰來說？

生1：老師，我覺得你像蚱蜢一樣，活蹦亂跳，寫得特別好，特別像，而且很生動，寫出了蚱蜢的活動。

師：謝謝你在語言上進行了肯定。請同學們留意寫蚱蜢的動作等活動細節，看看像不像蚱蜢？

生2：麻雀一來，你故意跳到麻雀的背上，還扭著觸須，朝麻雀眨眼睛.我看出了，你非常調皮。

師：你一下子就感受到了老師的調皮。沒錯，我是蚱蜢，我會跳。

師：孩子們，你們看，老師已經變成了蚱蜢了，我的樣子、我的動作就應該具有蚱蜢的特點，這就叫——

（板書：對象顯特點）

師：這才像已經變形了。

【點評：要寫好這篇習作的第二個關鍵詞——“像”。要寫得像，就要設身處地地想自己“變”成了什么、自己對變成后的東西熟不熟悉；然后，細致描寫，突出細節，以顯出特點?！?/p>

（二）引導體會“寫得像”——自己

師：我們再來看這部分內心活動的細節，你們默讀一下，看看，這像不像蚱蜢的內心活動？

（出示課件）

咦？那不就是鄰居家的桃林嗎？想到他們家的水蜜桃又大又甜，瞬間，我的口水就流了出來。好幾次我想去偷摘幾個嘗嘗。唉！可惜鄰居家的狗很兇，我剛靠近桃林，那狗就“汪汪……”地叫著沖跑過來，搖著尾巴，瞪著我，不讓我進桃林。嗯，今天，我得說服麻雀一起去吃個夠。想到這兒……

（生默讀，思考。）

師：有想法了嗎？誰來說？

生1：我覺得這很像蚱蜢的內心活動，這里用上了三個語氣詞，而且非常直觀地寫出了老師當時的心里想法，還用上了許多的形容詞，寫出了老師很想吃桃子。

師：哦，你關注到了老師的語言表達，關注到了老師用的三個語氣詞。但蚱蜢真的會這么想嗎？

生：不會。

師：那這是誰的心里想法？

生：老師的。

師：孩子們，你們看，在老師小的時候，鄰居家確實有一片桃林，桃子確實好吃，我確實想吃又吃不到，我確實想去摘來吃。這些都是現實生活中真實的心愿，對嗎？（生點頭）

師：剛才，前面這位同學說了，她感覺到老師很——

生：很想吃桃子。

師：那你們從老師很想吃桃子的心理活動去猜，老師小時候可能是個怎樣的孩子？誰來猜？

生1：老師小時候是個十分調皮的孩子。

師：能說說理由嗎？

生1：你應該是很調皮的，不然怎么會想去偷桃子呢？

師：是呀，小時候我爸總說我是淘氣包。你還猜出——

生2：你是個非常喜歡吃水果的孩子。水蜜桃很好吃，又大又甜的，你看到桃子好吃，就非常想摘來吃。

師：哈哈，你覺得老師是個愛吃水果的孩子，對嗎？誰還有補充？

生3：我覺得老師應該是個貪吃的孩子。

師：嗯，我媽叫我“貪吃婆”。你有補充？

生4：我覺得老師是個活潑的孩子。

師：說對了。老師從小在一堆男孩兒中間長大，比較缺少女孩兒的溫婉，而多了一些活潑。如果老師把這兩個信息組合在一起，你又感覺到老師是個怎樣的孩子？

（出示課件）

……我故意蹦到一片顯眼的葉子上，扭著觸須……我看準時機，后足一蹬，反而躍到了麻雀的背上……我得說服麻雀一起去吃個夠。

（生默讀思考）

師：誰來說？

生5：我覺得老師很機靈。

師：謝謝你夸我，雖然這個夸獎遲到了這么多年。

生6：我覺得老師是個想象力豐富的孩子。

師：孩子們，我雖然變成蚱蜢了，可我真的是蚱蜢嗎？

生：不是。

師：所以，在蚱蜢怎么說、怎么做，怎么想的細節里，都帶有老師小時候想去偷吃桃子的心愿，還藏著老師淘氣呀，貪吃呀，機靈等個性特點。這叫——

（板書：細節藏個性）

師（手指板書）：孩子們，看這里當我們變形后，你抓住變形對象的外貌、動作等特點來寫，才像你真的進入了變形后的世界。你可以讓變形對象帶有你的個性特點，甚至幫我們去實現生活中很難實現的心愿，這才像是你寫的變形故事。這是老師送給你們的兩個寫故事妙招，一起讀——對象顯特點，細節藏個性。

【點評：這是寫好這篇習作的第三個關鍵詞——“個性”——自己的性格特點。我們雖然變形了——外表、行為、生活習慣都符合“變”的那個“形”，但是，這個“形”依然故“我”—把自己的性格特點、個性品行——賦予“形”上。換言之，狀物亦寫己。這樣的“做法”是不方便跟孩子直說的，怎么辦？黃老師充分運用自己的“下水文”，讓孩子在具體的語言情境去體現、去感受。這是高明的“指導”?！?/p>

三、創設情境，引導變形

師：帶上寫故事妙招，我們也開始變形吧。如果你也有一次可以變身的機會，你最想變成什么？

生1：我想變成雨滴。

師：真美！

生2：我想變成一棵大樹。

生3：我想變成一只小燕子。

生4：我想變成一只昆蟲。

師：說具體點兒，比如她是燕子，你呢？

生4：蚯蚓。

師：好，蚯蚓，默默的蚯蚓。

生5：我想變成一只小鳥。

師：哦，這只小鳥有點兒胖。

生6：我想變成一棵小草。

師：路旁的小草。

生7：我想變成一陣風。

生8：我想變成一條魚。

師：孩子們，你們看，老師做了一個非常有意思的統計表。（課件出示）

廈門市人民小學百人變形對象統計表

變形對象 人數 變形對象 人數 變形對象 人數

小鳥 14 荷花 6 路燈 3

老鼠 11 桂樹 5 小溪 5

獵狗 10 蒲公英 8 白云 7

猴子 9 小草的種子 3 微風 5

螞蟻 7 柳樹 4 石頭 3

師：老師所在學校六年級的孩子，絕大多數孩子和你們一樣，喜歡變成動物，一部分喜歡變成植物，想變成其他物體的孩子比較少。剛才還有一小部分孩子還沒舉手，你們還不知道自己想變成什么，別著急，放松自己，跟老師到大自然里去走一走。來，吸氣——呼氣——

（播放視頻，教師配畫外音）

打開心靈的大門，讓我們走進這片綠色，你是勇猛的獅子，還是溫情的豹子？你是猴子，閃電，還是笨拙而可愛的企鵝？白云悠悠，風兒輕輕，看吧，你跳著，爬著，吃著，玩著，游著，飛著，還有從巢穴里一躍而下的小野鴨呀，那是你嗎？瞧，春天來了，雪默默地融化了，你是春天里的花兒么？你使勁兒地長啊長啊，在春風的撫摸下，你輕輕地舞著，甜甜地笑了。喂，你就是俏麗的畫眉鳥嗎？你“啾啾”地唱著，是在呼喚我們嗎？好，我們——來了！

師：你想變成什么？動物？植物？微生物？你熟悉的？你喜歡的？你向往的？你想變成什么，這回不說，拿出桌面上的黑色記號筆，像老師這樣，把想變成什么寫在這張“快樂王國居民身份證”的橫線上，寫得大大的，聽明白了嗎？開始吧。

師：你是小鳥、流星、水母、蜜蜂、一陣風、小溪、微風、小燕子、飛機……好有意思的變形！

【點評：這個環節，足見黃黎明老師的文學和藝術才情！更為可貴的是，黃老師把自己的才情恰到好處地轉化為指導學生學習寫作的教學行為。同時，黃老師不是把這一次習作指導當作普通的“公開課”來準備，而是當作“研究”來做。把“公開課”當作專業研究來準備，還會有什么“課堂是遺憾的藝術”之類的說辭？】

四、尋找同伴，創作情節

師：好了，孩子們，剛才，黃老師變成了——

生：蚱蜢。

師：我遇到了誰——

生：麻雀。

師：咱們這是一次奇異的想象之旅，你變形后，你希望遇到誰呢？待會兒，音樂響起的時候，這三排的同學可以自由走動，尋找你想遇到的伙伴，找到后就趕緊找空位，坐在一起，明白了嗎？坐著的同學，你們也要高舉身份證，用你的目光去尋找你想遇見的伙伴，看到合適的，就招呼他和你坐在一起，明白了嗎？帶上學習用品，舉起身份證，音樂響起，開始尋找吧。

（學生自由尋找伙伴。師提醒找到就坐下。）

師：你們已經成功地在音樂結束之前，找到了伙伴。老師剛才發現了一個很有意思的現象：有的同學很快就找到喜歡的伙伴，有的找了許久，勉強坐在一起，有的甚至還是孤孤單單一個人。孩子們，這很正常，誰也不能保證自己成長的每個階段都能遇到自己喜歡的伙伴。

師：好，你們已經變形了，遇到伙伴后，你們會有怎樣的有趣經歷呢？默想一下。

（出示課件）

變形后，你遇到同伴，會有怎樣的一段有趣經歷呢？

【點評：這是一個非常精當的設計——合作完成習作——共同經歷“一次奇異的想象之旅”。這個習作還特別適合“合作”完成：一是屬于虛構的故事性習作，以“情節”取勝，正好幾個人各完成一個情節，合成一個好故事；二是故事需要不同的“形”，才“熱鬧”，才生“趣”。其實，許多習作指導課（由于受40分鐘課堂時間限制）都可以采取“合作”創作的形式的。黃老師善于將掛在嘴上的“自主、合作、探究的學習方式”落實到教學行動上?！?/p>

五、學生習作，教師面批

師：孩子們，你們的眼睛告訴我，你們的腦子里，已經有故事了。請你來讀一讀這段“寫前贈語”。

（出示課件）

世界上沒有兩片完全相同的葉子，

也沒有兩個完全相同的生命個體。

不管變成什么，

你，都是獨一無二的。

抓住特點，展開想象；

敞開心靈，展示個性。

你的變形故事——

值得期待！

師：讀得真好！記得帶上老師送給你們的寫故事妙招——抓住變形后的特點來寫，放飛你自己的故事！相遇后，你們的變形故事也許很長，但這節課，老師要求你們只寫最有意思的、最有趣的一個情節。寫的時候，留意自己的書寫和速度。時間10分鐘。開始吧。

（生動筆寫作，教師巡視了解。根據孩子的寫作情況，做星級記號。）

【點評：“寫前贈語”再一次營造寫作氛圍，再一次為寫作“松綁”，再一次將寫作要求隱含其中?！?/p>

六、引導朗讀，師生共賞

（一）書寫和寫作速度的點評

師：孩子們，因為時間關系，我們先停筆。得到一顆星的孩子請舉手。（部分學生舉手）

師：這些孩子的書寫特別工整。得兩顆星的孩子舉手，剛才老師走第二圈的時候，發現你們的書寫速度特別快，說明你們的寫作思維特別活躍，讓我們把掌聲送給他們。

《變形記》課堂練筆評價表

得星指數 得星理由 得 星 者

1★ 書寫工整

2★ 寫作速度快

3★ 對象顯特點

4★ 細節藏個性

5★

6★

【點評：老師指導學生習作有標準（目標）→學生圍繞標準寫作→老師根據標準點評學生習作→學生再根據標準和老師（學生）點評來修改，這是一個完整的高效能的課堂習作指導過程。更為人稱道的是，黃老師珍視每一位學生的習作——以多元的標準來鼓勵學生?！?/p>

（二）第一輪賞評——“對象顯特點”

師：在課前，老師是“朗讀者”，現在，輪到你們來當朗讀者了。老師請出的第一批朗讀嘉賓是李峰和韓涵同學。掌聲有請——（兩生上臺）

師：其他同學是傾聽者。我們這個環節的朗讀主題是“猜猜我是誰”，你們就讀老師畫線的部分，其他同學聽，你們猜，他們倆變身為什么？明白了嗎？

朗讀者1：去年黃梅時，我落在了那個破舊的四合院里，從瓦片縫中落下來。

師：你們猜吧。

生1：雨滴。

師：你為什么猜她是雨滴？

生1：因為她從瓦片縫中落下來，天上不會無緣無故掉什么東西在屋頂上，所以她應該是雨滴。

師：你們同意他的分析嗎？

生：同意。

師：那就請朗讀者來公布正確答案吧。

朗讀者1：答對了，我就是雨滴。

師：真好，掌聲送給她！謝謝你，你非常棒，抓住了自己變成雨滴后的特點來寫，讓我們一眼就看出你已經進入變形后的世界了。

師：嗯，輪到第二位同學讀了，這回呀，他要讀得比較長一些，同學們仔細聽，猜一猜，他變成了什么？

朗讀者2：那天，我踏著輕盈的腳步，在天空中漫游著。走著走著，我遇到了微風哥哥，微風哥哥在我身后輕輕地推著我。這時，我來到一片樹林中，樹林中長著許多高大的樹，微風哥哥說：“盡情地下吧，讓樹長得更高些?！?/p>

師：你們猜，他是誰？

生1：我覺得他應該是云朵。

生2：可能是雨。

生3：我也覺得是雨。

生4：應該是云。

生5：我也覺得是云。

師：看來，答案集中在兩個，不是雨，就是云。

師（對著朗讀者說）：答案當然在你心里?，F在，你覺得哪個地方加一句話，就讓底下的同學不再迷茫了，你覺得加一句什么，才能把你的特點說出來？

朗讀者2（思考了一會兒）：過了一會兒，我落到了小溪中。

師：現在猜出來了嗎？一起說——

生：雨。

師：掌聲送給他！你看，兩位同學都抓住自己變形后的特點，有的用變形后落到哪里，也就是環境的描寫來表現自己變形后的世界；有的同學抓住自己和微風的互動，以及落到樹上、落到溪流的特點，展示了自己變形后的世界。真好！

【點評：這個環節設計非常巧妙！妙在：一，聚焦標準之一“像”；二，像不“像”，不讓老師說了算，也不是作者說了算，要讓讀者（聽眾）說了算；三，把點評變得如此有趣，真智慧?！?/p>

師：接下來，我們進行第二輪的朗讀。這一輪請出的朗讀嘉賓是季嚴明和方妍抒。掌聲有請她們上臺。

師：咱們這一輪的朗讀主題是“情節對對碰”。當螢火蟲遇到水母會發生什么？當水母遇到螢火蟲又會碰撞出怎樣的故事呢？我們先完整地聽她們朗讀，你們要認真聽，一會兒請你們來點評。

師（對著朗讀者說）：三分文章七分讀。你們要用聲音，用你們的朗讀，把大家帶入你們的變形世界。準備好了嗎？

朗讀者1：我變成了螢火蟲。那天，我正沉迷于眼前的風景。一不小心，我掉入蔚藍的大海中，我害怕極了，不禁“嗚嗚”地哭了起來。這時，一個亮晶晶的臉朝我游來，她對我說：“我是水母，別害怕，我來幫你！”我擦干了淚，看著她，一開始，我還不敢靠近她，后來，她的溫柔使我與她拉近了距離。我不再畏懼，而把小小的身體依偎在她身上……

朗讀者2：我變成了水母。那天，我和水母伙伴們吵架了，我一個人游到了水面上，看著黑色的夜空，遠處一片亮晶晶的物體向我飛來，又在我頭頂掠過，我真想讓他們都留下來陪我聊天、玩耍。遠處，還有一小點星光朝我飛來，一邊飛，一邊哭著?！澳阍趺戳?？小星星？”我不解地問道?！昂?，我才不叫小星星呢。我叫螢火蟲，是一個會發光的昆蟲?；锇閭儾焕砦伊?，我一個人好孤單呀！”……

師：聽明白了？你們覺得她們的情節，哪兒特別有趣？

生1：她們兩人寫的都是失意的時候遇到彼此，想給彼此做伴。

師：一顆孤單的心，流落在一個故事里，找到了依靠的感覺。對吧？誰還想來評價？

生2：水母把螢火蟲認成了星星，特別有趣。

師：帶有童趣的感覺，對吧？

生3：第一位同學一開始說她有點兒害怕水母，后來卻又依偎在水母的身上，特別有趣。

師：特別是這個“依偎”，特別溫暖。如果你給她們建議，建議她們的情節該如何發展？誰來說？

生1：我建議可以讓彼此互相了解，訴說自己的遭遇，讓螢火蟲和水母的相遇、相知更自然一些。

【點評：這一次指導側重在情節的“有趣”。一是指導孩子朗讀，“三分文章七分讀”，讀好自己的文章；二是讓聽眾參與進來，發現“有趣”，并提出進一步修改（豐富情節）的建議，再一次合作學習?！?/p>

師：孩子們，你們看，你們給出了合理的建議，黃老師也有兩個建議送給你們。第一，同學們的建議你們倆可以做參考。當然，因為今天沒有時間，沒有讓更多同學給她們提建議，你們課后可以繼續給她們提建議。但是，對待同學的建議，老師希望你們只做參考，至于你們倆的故事怎么發展，聽誰的？

朗讀者：自己的。

師：對，自信地說——

朗讀者：聽自己的。

師：第二個建議，黃老師不認識她們，你們對她們是很熟悉的，對吧？我覺得她們倆平時應該比較溫婉，比較有愛心，是這樣嗎？

生：對。

師：你看，黃老師真厲害，猜中了。不是黃老師厲害，是她們的文字表達出來的。你們看黑板，老師希望你們回去后，把體現你們愛心的細節再寫飽滿一些，好嗎？

朗讀者：好。

師：孩子們，我們今天用合作的形式來寫一個完整的故事。兩人合作，一人寫一個情節，加上開頭和結尾，就是一個完整的《變形記》。真的是這樣嗎？老師剛才在巡視的過程中，看到你們兩個的情節跳躍性很強，沒有太多聯系。注意，這就是老師要提醒你們的，你們回去以后的修改呀，要在兩個情節之間加入恰當的過渡，讓情節發生聯系。這叫——

（板書：情節有聯系）

師：當然，你也可以再編寫若干個情節，讓你的故事未完待續，讓讀者充滿期待。你也可以自己寫，獨立完成。我們班有喜歡畫畫的同學嗎？

生：有。

師：喜歡畫畫的同學，也可以用畫圖的形式，配上幾句話，就是一個連環畫版本的《變形記》啦。如果把你們一個個或驚險或浪漫或有趣的變形故事和我人民小學的孩子寫的《變形記》合在一起，就是一本書啦，這本書的名字就叫——

生：《變形記》。

師：可以把你們的故事發到老師的郵箱：523043257@qq.com。老師希望，你們在《變形記》里放飛自己的個性，不僅寫得像，寫得有趣，還寫出了一種屬于你的——獨特的味道。

（板書：味，擦掉“像”）

【點評：這個環節的指導，黃老師提出了兩點新的要求：一是，注意“情節有聯系”——這是“合作式”習作非常重要的訓練點；二是可以配上圖畫，變成“連環畫版本”——又一創新點。我常常想，孩子為什么不喜歡寫作文，原因可能很多、很復雜，其中之一，是習作太呆板——從小到大就那么一種——老師（教材）讓我寫什么就寫什么，而且都是文字，能不能有不一樣的表達？比如，圖畫配文字——連環畫式習作；比如，兩個同學或多個同學合作完成——合作式習作，等等。黃老師的課給出了肯定的答案，而且效果蠻好。此其一。其二，黃老師對學生習作的指導總是不著痕跡、隨文順勢，頗有點石成金之效。第三，由“像”到“味”，突出“趣”“味”，再顯匠心?！?/p>

【總評】

總觀黃老師的課，最大的特點是“新”。一是目標制定符合六年級“變形記”的創作本質，有新意。鉚定“趣”“像”和“味”，確定（變形后的）“對象”顯特點，將（自己的）“個性”藏在細節中，注意（合作者之間）情節之間的聯系。二是指導過程很新穎，整節課不像正經八百地“習作指導”倒像是一個大姐姐給一群小弟弟小妹妹講故事，但編故事的“招”蘊含其中，潤物無聲?！独首x者》的介入，具有時效性，而且比較合宜。三是黃老師的創新意識強。黃老師的“下水文”創意十足；讓學生合作完成故事創作；還可以用連環畫的形式來表現，等等。

當然，問題也出在“創新”上，一是黃老師的“合作”意思還不夠強、落實不夠到位，比如，對合作者之間溝通的指導不力；二是用“連環畫”的形式表現，其實可以提到學生動筆之前，這樣，習作的樣態會更豐富些。

《變形記》習作指導，黃老師及其團隊在廈門多校做試教研究，取得了豐富的第一手資料，我也偶爾參與其中。本實錄得到周一貫老先生的肯定和提點，特此感謝。因此，我們并將周一貫老先生的點評附后，讀者可以參閱。

周一貫：黃老師這節課，有一個特點，就是用一個找朋友的組合。這個環節的設計，有它的合理性，一個是體現了合作分享的意識，這可以提高寫作的興趣，同時也可以培養學習共同體的思想。特別是，找朋友組合的《變形記》，可以有效地推進想象，提升想象的個性化和陌生化，這絕對是一個很值得開闊的空間，是值得倡議的。用伙伴合作的想象，肯定可以豐富內容，達到抓住特點、放飛個性的目的。在實施過程中，她與《朗讀者》的文化節目形式相結合，更提高了教學的內涵。但是在呈現過程中，我有一點點失望，為什么呢？因為用伙伴合作的想象，并沒有帶來很豐富的收獲。因為我覺得找朋友的組合想象，有些朋友之間是偶然的聯想，有些朋友是有機的聯系，如果放在偶然聯系，那效果就比較差。比如水母和螢火蟲，他們的合作了，相遇了，這是非常偶然的，而小朋友變形對象的定位，要充分表現自己的那種個性，那種想象，甚至是創造的那種理想的空間，這個很難理解，變成水母是為啥，變成螢火蟲是為啥？

如果是有機的聯系，比如我們找的朋友，一個是變小鳥，一個是變大樹，那小鳥和大樹之間的聯系就是有機的聯系，小鳥離不開大樹，大樹也得到小鳥更多的幫助。這里找朋友，也要下功夫，是個非常難對付的環節。有了那么好的想象，而沒有理想的呈現，我覺得非常惋惜。