淺談信息技術課中培養學生自主學習能力

黃海山

摘 要：社會變化加速，知識更新的速度加快，需要具有自主學習能力的創新型人才，因此教育教學改革是必然的結果，教師要改變原有的教學觀，應用創新教育方法培養具有獨立自主學習的人。

關鍵詞：自主學習 創新教育

面對當今世界，社會變化加速，科技進步突飛猛進，知識更新的速度加快，需要具有創新意識和創新能力的高素質人才，才能推動人類社會不斷前進。所謂“創新”，就是具備不拘泥于傳統的知識結構、學習方法的精神，具備質疑、探究的能力。而創新素質正是以自主學習能力為前提的，因此，如何把學生培養成為能夠自主的、能動的、創造性的進行認識活動和實踐活動的社會主體，是擺在現代技術教育工作者面前的一個重要課題。而在教學中教師“如何培養學生的創新意識，提高學生的創新能力？”成為了教育教學的改革的重要話題。信息技術課有助于培養學生自主學習能力，充分發展學生的創造才能，經過自己實踐與積累，談以下幾點體會：

一、建立和諧的新型師生關系，確立學生的主體地位是培養學生自主學習的基石

1.要體現課堂民主性：建立師生和諧關系，是新課程所需要的，要使學生有強烈的自主學習的欲望，首先要建立平等民主的師生關系。教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，除了在日常學習生活中主動關心學生，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，把學生作為一個有著獨立人格的人來對待。這樣學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，煥發出其好奇的天性，主動探索，不斷創新。其次，要創設和諧愉悅的教學氛圍。寬松和諧的氛圍，是學生自主學習的土壤。營造寬松和諧、民主合作的課堂氛圍，有利于學生個性發展。

2.要體現課堂主體性：學生是學習的主人，學習的主動權應掌握在學生手中。讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。著名教育家奧爾尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲得知識，并補充和擴大自己的知識，技能和技巧?！币虼?，必須在課堂教學中盡可能地開展主體性學習活動，把學習的主動權交給學生，把發現和探索的主動權交給學生，具體有三點：（1）把問的權利還給學生。正確對待學生的任何問題，并積極創設問題情境，啟發學生敢問，愛問、善問.贊訶夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！苯處煈摻虝W生質疑提問.（2）把讀的時間還給學生。讓學生多讀、讀好，在讀中發現問題，學到知識。（3）把講的機會讓給學生。教師的講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要，要多為學生提供暢所欲言，各抒已見的機會。學生在教師的啟發引導下勤學、會學，掌握學習和思維的方法，最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生不但學會知識，還要發展智能，學會學習。

二、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣

“自主學習”教改實驗的出發點和歸宿應落實到課堂教學上來。因為課堂是主渠道，只有發揮主渠道作用，“自主學習”才能取得成效。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

1.激趣性原則：興趣是入門的老師，學生有了學習興趣才會主動地學習。建構主義認為：學習總是與一定的情境相聯系的，在實驗中我們注重選取與現代社會生活相聯系，、內容及學生狀況，精心設計創設情境，尤其注重發揮學科特點，以網絡技術優勢通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官，從而使學生對學習產生強烈的欲望，誘發學生探求新知的良好動機。教師采用“創設情境、置迷設障、競賽激勵”等方法引發學生興趣時，要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障，但不要冗長。使學生產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設輕松、愉快的情境，使學生自然產生求知的心理沖動。創設情趣，讓學生在趣味中樂學。例如，學生在學習表格是使用貼近學生生活、能夠激發學生興趣的熱門目標“小新”，“小新”一出現學生立即比較感興趣，然后利用“小新”的疑問（表格制作、編輯等一些問題）進行學習，激發學生探知的迫切欲望，步步設疑布難，同時也激發學生好奇心理，一堂課在輕松、愉悅中學習到知識。

2.主體性原則：講解精辟。在有限的40分鐘內，教師要設問精當。在一堂課中，教師要精心設計有思維價值的，能引導學生學習的思考題，讓學生先行自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學生貴在領悟，學法滲透教法之中。

3.創造性原則：注重激發學生創造性思維，充分發掘學生的天資和潛能。

4.差異性原則：學生在認知活動中存在差異，教師適時巧妙而靈活地啟發誘導學生學會動腦思考注重個別指導，因材施教。

三、教師要通過多種教學方式方法，教會學生自主學習的方法

中學階段正是培養學生自學基礎的時候，學生對自學后的成果得到滿足，對自學感到興趣，自學的勁頭也就更大。例如：通過讀書，發現問題，提出疑問；通過觀察實驗，得出結論；通過查找資料，提高理論；會用工具書，達到“知其然”和“知其所以然”兩個層次，并產生一種不滿足感，更主動地學習，都是自學的基本要求和培養自學的基本途徑。在學的方法上，依據信息技術學科特點，強調采用任務驅動法、自主探究法、資源學習法、合作交流法、實踐應用法、成果展示法等多種學法的優化組合，鼓勵學生以研究型的方式將信息技術學科的學習同其它各科的學習整合起來。

四、拓展自主學習的時間和空間

新課改提倡讓學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。以往課堂上的問題大多由教師提出來，再由學生從課文中尋找答案，學生的思路只能跟著老師走，在教師設計的框框里轉，學習是被動的，學生的自主學習和獨立思考也受到束縛。而在新課改條件下，教師應從學生實際出發，讓學生談談自己有哪些不懂的問題，讓大家帶著問題閱讀思考，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。提問時，由于學生提問的角度、層次不同，因而有些是表面的、膚淺的，有些是比較有深度和廣度的，教師要加以梳理、組織，分別對待、逐個解決。因此問題無論是教師提出的還是學生提出的，教師都要要給學生一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，為學生的自主學習充分空間和時間。

總之，擺正教和學的關系，培養學生自主學習的能力，是深化課堂教學改革，全面推進素質教育的重要保證。