關于提高中學生英語口語能力的思考

劉作珍

摘 要：初中英語教學注重培養學生的語言知識和技能等綜合運用能力，而英語口語教學是教學內容的重要組成部分，通過口語訓練能有效提升聽的能力，還能促進閱讀、寫作能力的發展，增強學生對英語的體驗與感悟。

關鍵詞：初中英語 口語教學 策略

當前的口語教學，學生學習與教師教學的重點都停留在語言點上，結果造成學生只會寫、不會說的尷尬局面。如何采取可行性策略，提高口語教學的實效性呢？筆者就多年的教學經驗，就此問題進行了探討。

一、創造口語情境

在初中英語教學中，學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在教學中設法創設情境是十分必要的。（1）課前3分鐘演講。為使活動的順利開展，學生可以提前幾天到圖書館或互聯網查找資料，搜集信息，這樣就可以在同學面前從容表達。課前演講的內容不要確定，形式力求活潑多樣，可以談天氣，說新聞，講笑話等等。在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。（2）英語課堂是英語口語訓練的主陣地，英語教師要積極創設語言情景，借助各種教學媒體和教學資源，從模仿、朗讀、復述、背誦等方面，優化多元化課堂結構，多角度訓練學生的英語口語能力。

二、加強口語訓練

1.練聽力

聽與說密不可分，聽不懂就無法交流。聽說訓練，絕不可急于求成，一定要循序漸進。引導學生挑戰自我，那么成功交際完全可能，而這一切先從聽力材料開始，只要充分利用了，堅持下去，就一定能收到預期的效果。

首先是聽寫，即反復來聽多遍，把它聽得滾瓜爛熟，最后才能達到觸類旁通，舉一反三的效果。第一步教師把選好的一段聽力材料放出來讓學生一口氣聽完，留下總印象，讓學生先判斷一下自己能聽懂多少。第二步，讓學生一邊聽一遍

寫，盡可能地全寫下來，實在寫不下來的，選擇放棄。第三步把聽不出來的單詞，盡量按音去猜，猜不出來就按音去查，然后對照原文檢查。

其次是比較，即把剛才聽寫出來的和原文對比，分析沒聽出來的原因到底在哪里，是出現了生詞？是連讀？是失去爆破等語音的問題，還是句型結構的問題。通過比較弄清楚了原因，對下次必有幫助。這種精聽很辛苦，需要教師和學生的耐心，更需要堅持下去。盡管這樣練很耗時，費力，但實踐證明，它對聽力水平的提高效果是明顯的，沒有這個過程，聽力的提升很難。

2.練說話

只是能夠用一口流利的英語來朗讀文章是不夠的，很多人在脫離材料說話時候發現自己無法表達思想，訓練英語口語交際能力必須練說話，學會在不同的場合，對不同的人說不同的話。

（1）對話場景

在聽的時候記下對話發生的地方，如，圖書館，車站，學校還是機場等等，掌握特定的對話場景應該使用的語言。多多積累，有備無患。

（2）人物關系

分析對話里的人物之間關系，因為關系不一樣，用語就不一樣。通過這樣的分析就掌握了在特定的社交環境中，根據自己和對方的身份來選擇適宜的溝通形式，確保講話得體。

（3）對話主題

分析對話內容是什么，話題是什么。話題是會話結構的組織因素。實際上會話是有連續的話題組成，會話過程實際是話題的發展循環變化的過程，通過分析能夠清楚地表達意思，使交際成功。

三、堅持課堂培養

1.學會課堂用語和日常用語

課堂上教師組織教學要使用英語，以便于創造英語學習環境。因此，教師要培養學生會使用課堂用語，如“May I ask you a question ？”“Im sorry .”等，盡早教會學生使用一些日常用語，如“Good morning”“Nice to meet you”等。這些口語要求學生發音準確，教師必須做好示范。

2.在教學過程中堅持口語練習

通過練習不僅練習口語，也能通過說的練習來掌握語言知識和提高其他的語言能力。比較常見的有問答、表演、討論等。其中復述故事的效果是最好的。在課本中有許多和學生生活聯系非常緊密的文章和小故事。在充分的朗讀練習之后，學生已經能掌握文章的大意時，教師可以鼓勵學生用自己的話來講述課本里的故事，這是練習口語的一個好方法。教師要鼓勵學生用自己的語言來描述和表達課本里的內容。

四、開展英語活動

初中生還處在好動的階段，因此針對這一點，可以開展豐富多樣的英語活動，以調動學生學習英語的積極性。豐富多彩的活動包括在課堂上首先可以讓學生以小組為單位參與活動，然后在這過程中可以穿插是上英語口語的對話。為學生開展小組活動，一方面是提高了學生的學習興趣，另一方面為學生的英語交流提供了和諧、活躍而又真實的語言環境，學生在這樣的語言環境和活躍的氣氛中，表達能力一定會得到很大的提高。

對于學生交流的主題可以選用與生活密切相關的，或者是學生感興趣的，比如巴西世界杯等，如老師以這樣的對話為開頭：“Do you like the world cup in Brazil ？學生：“Yes， we are very interested in it”.老師：“Why do you like it so much ？”學生“”Because it's wonderful， and we can learn a lot from it. 如此下去，學生基于對此的興趣，用英語表達的欲望就會被激發出來，從而英語口語能力得到了有效地鍛煉。

老師可以選取學生感興趣的話題，讓學生不斷地討論，比如就當前熱播的一些綜藝節目的意義進行討論，老師以這樣的對話作為開頭：“What kind of variety show do you like？ 學生一聽到這個，會立馬踴躍地用英文來表述自己所感興趣的節目：“We like Running man！”緊接著教師再設計出能夠引發學生口語表達的句子，在互相交流自己喜好的過程中，從而使得學生英語口語能力得到了鍛煉，同時又提高了學生的英語表達的思維邏輯能力。

結語

英語口語交際能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要充分調動學生的積極性，堅持不懈地努力訓練，讓他們從“讓我說”轉變為“我要說”，這就是我們口語教學要追求的目標。

參考文獻

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