小學語文高年級學生有效預習的實踐研究

王芳

摘 要：本文通過對小學高年級學生的預習態度和預習習慣的調查，探究了小學高年級學生在語文課前預習方面普遍存在的問題，探討解決問題的對策。

關鍵詞：預習態度 預習習慣 存在的問題 解決策略

在舊的教學觀念的指導下，學生上課之前幾乎不知道要學什么，對即將要學的新知識幾乎沒有思想準備，課上只是被動地聽講。在深化教育改革的今天，先學后教的理念已經深入人心。課前預習就是要把學習的主動權還給學生，改變學生被動接受知識的局面，為高質量的教和學打好基礎。這種預習，從眼前考慮是為學習具體課文做鋪墊，從長遠目的看它是在培養學生自主學習的能力。因此，本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文高年級有效預習的實踐研究》這個課題。

為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對高年級小學生語文課前預習現狀做了個調查。

我們隨機抽取了我校五六年級學生作為調查對象，使用問卷星對學生進行了調查，共收回有效問卷82張。

調查結果如下：

一、98.78%的學生普遍都能認識到預習的重要性。

二、65.85%的學生是在為完成老師的任務而進行預習，自覺預習的僅占31.71%。

三、42.68%的語文老師會經常布置語文預習作業。

四、80.49%的老師通過課堂提問檢查學生預習情況。

接下來我們認真分析了學生不能進行有效預習的原因，主要有以下幾點：

一、有的教師沒有采取有效的措施檢查學生的預習情況，久而久之，學生失去預習的熱情。

二、根據觀察和了解，有的教師在教學過程中更多關心的是學生課堂上對知識的掌握情況，而往往忽視對學生課前預習的關注，教師缺乏對學生的預習習慣的系統培養。

三、家庭作業的多少也會對學生的預習造成較大的影響。如果做家庭作業所用時間太多，就有可能沒時間預習。

四、如果預習作業的彈性較大，部分學生就有可能敷衍了事。

根據以上情況分析，我們在課題研究階段從以下幾個方面入手來改善學生的預習情況，取得了很好的效果：

一、增強學生預習意識，培養預習習慣

在傳統的教學活動中，教師總愛把現成的知識、結論直接傳授給學生，忽視了學生的探索能力，久而久之，就會變得很依賴老師的現成答案。我們要改變傳統的教學課堂，學生跳一跳能摘到的桃子不講，而是進行合作探究學習，讓他們鍛煉搜集信息的能力。例如在學習人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，孩子們在初讀課文之后紛紛提出這樣一個問題——“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”這句話中的“思鄉”是作者思念闊別已久的德國這個第二故鄉，還是思念自己的祖國？于是，我們把這個問題繼續留給學生，指導學生去讀季羨林先生寫的《懷念母親》，自己去尋找答案。后來，學生在展示成果的時候，引用了季羨林先生留學德國期間的日記，來說明“思鄉”是對祖國母親的思念。在預學案的導學的背景下，學生通過自我探究，主動地去獲取知識，揭示知識的內涵，真正成為學習的主人，真正體驗到學習的輕松和愉悅。這樣學生慢慢地自覺養成了新課必預習的習慣。

二、教給學生預習的方法

要想提升預習語文課前預習的效率，就要讓學生知道預習目標和要求。課文的預習要求要詳細，不能太籠統，大致從以下幾個方面進行：

1.自讀單元導語或者預習提示，與學習伙伴合作讀課文，讀課文后的拓展閱讀等。

2.自學生字詞。在認真閱讀課文的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號標注生字、重點詞語等，并把自己認為難寫的字寫在預學案上，要寫出識記方法。

3.理解詞語。對于課文中不理解的詞語，可以運用字典、詞典等工具書，弄清字詞的意思，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4.如果有必要的話，還可以查閱作者、寫作背景、原著等，并摘抄自己認為有價值的信息。例如，在預習《難忘的一課》時，由于課文內容距離學生較遠，學生不容易理解。這就需要學生查找并收集關于臺灣歷史和現狀的資料。只有結合時代背景，學生才能更好地理解文中反復出現“我是中國人，我愛中國”的意義。

5.細讀課文之后，概括主要內容、主題思想，完成預學案上的填空。

6.提出不明白的問題。提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。例如，瀏覽課后題之后，簡單的問題可以和學習伙伴討論解決，疑難問題可以記在預學案上。在初讀的過程當中，又有哪些地方讀不懂，要作上標記等。

7.把預習中發現的精彩語句、成語典故等摘抄下來進行積累。

三、精心設計預學案提升預習實效

要想真正把課文預習搞好，預學案的設計是一個關鍵。要結合教學的實際情況，精心設計預學案，讓學生把預習效果呈現出來，這樣便于老師因材施教，提升語文教學的效率。

預學案導學使學生掌握了學習的主動權，讓學生在合作學習、共同探究中，主動構建知識，比被動接受的知識更加系統，更靈活，也更牢固。

四、預習時間的安排要合理

高年級學生的家庭作業較多，我們采用了課上預習和在家預習相結合的方式。課上留出一節課的時間自讀課文、同桌互讀課文，再按照預學案自學生字、理解詞語，概括文章主要內容，提出疑問，組內交流疑問等。在家里可以利用網絡查一查寫作背景、作者的資料等，有選擇地摘抄重要內容。

五、重視預習的反饋

學生預習后，教師要瀏覽一下學生的預學案，找出一些共性的問題，例如：容易讀錯的音、容易寫錯的字詞、值得探究的問題。打破原來的預設，進行重組，把這些有價值的問題放到課堂中去討論交流，教師要適時指導、修正、總結，這對提高預習實效，確保課堂教學的高效是有幫助的。

總之，預習是一項非常重要的工作，只有把養成預習習慣、學會預習方法、精心設計預學案、合理安排預習時間、重視預習反饋結合起來，才能提高預習實效，確保課堂教學的高效。