大學生就業能力開發

陸梅玨

引言：

一年多過一年的畢業人數，將大學生就業問題一次次變成社會焦點。導致大學生就業難的原因有很多，在大學生自身原因中，就業人格不完善是就業困難的根源所在。具體表現為獨立性、主動性和創造性不夠、以自我為中心、團隊合作能力弱、社會責任感淡漠、心理承受能力較差、急于求成、欠缺腳踏實地的苦干精神等?，F有解決大學生就業難題的研究中，多從健全政府宏觀調控機制、用人單位參與高校人才培養、完善高校教育模式以及大學生提高自身就業能力這幾個方面展開，看似系統卻對大學生個人的指導意義有限，沒有突出大學生的主觀能動性在就業發展中的關鍵性作用。而高校也往往注重就業技巧的傳授，缺乏對學生長期的人格孕育。本文將致力于完善現有研究不足和解決高校就業指導教育存在的問題，聚焦大學生自身——基于人格的視角，探討人格與就業的關系，以期解決就業能力培養的內化問題。

現有針對大學生“就業人格”開發的文獻不多，多是講高職生和醫學生職業人格培養，以及大學生健康人格塑造方面的文章。人格培養途徑方面，學者普遍從以下三個方面提出對策建議：首先是大學生自身要努力學習科學文化知識，樹立理想人格目標，積極參加實踐活動，知行結合，提高責任感和人際交往能力。其次，教師要完善自身人格，言傳身教，在教學內容上從知識本位轉向人格本位，激發大學生的創造性和理性認知水平。第三，高校要營造良好的文化環境，為學生開展人文主義教育和心理健康教育。但是，個體認知、行為選擇以及環境三者是否存在相互影響，這在現有文獻中并得到沒有很好地解答。美國當代著名心理學家班杜拉的社會學習理論將行為一致性與內在/外在這一問題聯系了起來，對就業人格開發理論和實踐都有一定的啟發意義。筆者擬借助其理論進一步分析整合已有研究構建大學生就業人格的開發模式。

一、班杜拉社會學習理論概述

阿爾伯特·班杜拉是社會學習理論的創始人，他的理論重點研究了人類行為的形成和發展以及人類行為的控制和調節。社會學習理論由交互決定論、觀察學習理論和自我效能理論三大主要部分構成。其中，理論的基石是交互決定論，即探討人的主體因素、行為與環境三個因素及其交互作用對人類行為的影響。對行為的因果分析，行為主義強調由環境因素決定，人本主義傾向于個人因素決定。班杜拉不贊成這兩種看法。他認為：“行為、主體、環境三者彼此相互聯結、相互決定，這一過程涉及三個因素的交互作用而不是兩因素的結合或兩因素之間的單向作用?！?i其中，人的主體因素主要是指人的認知能力、使用符號的能力、預見能力、觀察學習的能力、自我調節能力等等，有了這些能力人就可以對環境和自己的行為進行調節和控制ii。社會學習理論的基本特征就是強調主體因素在這個整體中的重要作用。行為的決定因素都是在行為主體的認知基礎上建立起來的，正如班杜拉所說，“外部的環境刺激因素主要是以認知過程為中介而影響行為的”，所以，要想真正理解人類行為，就必須考察認知因素對行為的調節和決定作用。

二、班杜拉社會學習理論對就業人格開發的啟示

第一，在以往大學生就業人格培養的文獻中，強調外部環境（政府、高校、企業、課程、教師）對學生人格施加影響的建議非常多，但結合班杜拉的社會學習理論可知，行為、認知和環境是“你中有我，我中有你”，不能把某一個因素放在比其他因素重要的位置。有時，外部環境對就業人格具有影響作用；同樣，個體因素也可能在這個交互決定鏈中起決定作用。

第二，現有就業人格開發文獻對大學生自身能動性關注度不夠，借鑒班杜拉的社會學習理論，筆者認為該領域的研究應該轉向人的主體因素。班杜拉指出：“如果行為僅僅由外部報酬或懲罰所決定，人就會像風向標一樣，不斷地改變方向，以適應作用于他們的各種短暫影響……事實上，除了在某種強迫壓力下，當面臨各種沖突影響時，人們表現出強有力的自我導向……由于人們具有自我指導的能力，使得人們可通過自我的結果為自己的思想、情感和行為施加某種影響?！?由此可知，大學生的自我效能、自我信念、主體意識等都是就業人格開發未來研究中值得深入的方向。

第三，班杜拉的社會學習理論有助于解決目前高校就業指導課程存在的問題，即如何讓顯性教育進入學生心理，從內在完善大學生的職業素養，而不僅僅是求職技巧方面的培訓。在交互決定論中，人的思想和信念對行為起著關鍵性的作用iv。班杜拉認為，認知是行為的中介，人們可以通過改變認知過程來改變自己的行為，同時行為改變也能促進人的信念、期待等認知過程的改變。因此，在就業指導教育需要關注學生的心身反應，善于激發學生的動機和情感，“人們只有怎樣思考、怎樣信仰、怎樣感受，才會怎樣行動v ”。

三、大學生就業人格開發策略

根據班杜拉的交互決定論，大學生就業人格的開發過程可以概括為內化和外化之間的不斷運動。首先，個體把外部環境的客觀要求（如社會人才標準、某一職業要求、就業指導教育等）轉化為認知（感知、記憶、思維、表象、信息、期待等心理能力），再從個體的主觀認知外化為實踐行動。其后，行為接受社會實踐的檢驗和評價，經過反饋調節，不斷修正認知和行為，以持續適應外界變化，最后行為經強化形成習慣，內化為相對穩定的就業人格。

由于已有大量研究從實踐（行為）和環境角度談如何完善大學生人格，因此本文僅僅從大學生主體角度談就業人格的形成與完善，作為對現有研究的補充：1.自我認知。就業人格開發情況與大學生對自己的了解程度有著重要的關系。不同職業興趣對應不同職業方向，不同性格、不同氣質的人適合不同類別的工作。大學生只有了解自己興趣、能力、個性等個人特征，才能明確自己需要開發的就業人格。2.自我調節。班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評價，來調節自己行為的過程vi。大學生可以依照確立的求職目標，通過自身的努力在學習、生活、工作以及交往活動中有所發現、創造、收獲和奉獻，定期反思自己的學習、表現和成就，提高對知識的主動學習能力、對環境的主動調適能力和對構想的主動踐行能力vii，使自身朝著理想就業人格發展。3.自我期待。班杜拉指出：“效能預期不只影響活動和場合的選擇，也對努力程度產生影響?！贝髮W生對自己的能力要有客觀的評價，通過觀察他人的行為獲得關于自我可能性的認識，學會自我管理和自我激勵，提升自信心、進取心、堅韌心和責任心。4.觀察學習。班杜拉的社會學習理論提出榜樣具有替代性強化的作用，這使人們對榜樣在教育實踐中的重要性有了更進一步的認識。社會規范通過榜樣的行為而對觀察者產生影響，因此觀察學習不失為個體自我教育和終身學習的一種基本而有效的方式。

注釋：

i包曉峰.班杜拉社會學習理論述評[J].文教資料，2006（07）：78-79.

ii肖虹. 班杜拉社會學習理論的認知與融合性特征研究[D].山東大學，2007.

iii高申春.人性輝煌之路——班杜拉的社會學習理論[ M] .武漢：湖北教育出版社，1999.p126

iv吳增強.自我效能：一種積極的自我信念[J].心理科學，2001（04）：499-483.

v〔美〕阿爾伯特·班杜拉皮連生. 思想和行動的社會基礎[M]. 華東師范大學出版社，2002.

vi董大敏.班杜拉社會學習理論的當代社會德育意義[J].理論界，2007（04）：90-91.

vii俞鋒.培養大學生的核心競爭力——創新人格[J].現代教育科學，2003（04）：81-83.