小班幼兒數學游戲化教學的策略

鄭紅霞

摘要：是一門邏輯性、系統性較強的學科，由于小班幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。所以說，數字對于幼兒來說，相對是抽象、枯燥的，因此，在數學教學活動當中，要充分依靠游戲化的教學手段，憑借小班幼兒對游戲的興趣來進行數學的教學與學習，實踐證明，小班幼兒數學游戲化教學的策略的實施會使得幼兒學習數學的興趣提升，其學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。

關鍵詞：小班；幼兒；數學；游戲化教學

一、 緒 論

論文研究背景：

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學?，F代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用?！皵祵W不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系?！边@句話給數學與生活的關系作了極好的界定。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數學教學活動。

二、 文獻綜述

實踐證明，數學是一門具有很強抽象性、邏輯性的學科。幼兒的思維方式具體形象，面對這樣一個特殊的教育對象，我們必然要采用特殊的方式進行數學教育。將游戲與數學有機結合，使幼兒數學教育游戲化，能讓幼兒更有效地學習并理解數學。但在數學游戲選擇、設計與應用等方面還需我們教師深思熟慮。

祝艷華（2011）指出，數學對人的重要性是不言而喻的，人的生活實踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數學，自然界中的一切物體都潛藏著數學美。同時，數學又是一種高度抽象的邏輯數理知識，具有邏輯性、精確性等特點。在幼兒數學教學中，教師往往容易忽視數學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法，使得幼兒數學教育顯得相對抽象、枯燥、不易被接受。因此，“如何使數學易于幼兒接受”值得相關教師深思。

李云平（2005）認為，幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲深深吸引著幼兒，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育?，F代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發展；幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認識社會規則，學會與他人相處。

陳曉玲（2011）指出，游戲是幼兒喜愛的活動形式，它生動、活潑、有趣。利用游戲形式進行抽象的數學知識學習，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受，能有效地激發幼兒的學習興趣，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學，效果也會更好。

劉加英（2010）認為，數學是一門具有很強抽象性、邏輯性的學科，心理學家皮亞杰認為：3～6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，由于幼兒心理發展水平和認識周圍客觀世界的能力很低，他們的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，要經過學習而不斷積累、發展、成型。由此可見，幼兒數學教育面對的教育對象帶有特殊性，所以采用的教學方法也就必然有特殊性。

羅敏（2011）指出，選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的數學內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習數學的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發展，才能使之成為全面和諧發展的人。

總之，幼兒園的數學教育是一條任重道遠的路，教學方法還需在實踐中不斷完善。教師應讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中，漸漸體會到學習數學的樂趣。

三、 研究目的，意義

“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”（包括生活事件、生活材料及其相互關系等），讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。 幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。剛上幼兒園的小班的小朋友普遍喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。

游戲活動是小班幼兒最喜歡的活動，這是因為游戲為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲顯著特點表現在，其完全是幼兒自主自愿進行的，不受外部的強制和干預。在游戲活動當中，幼兒活動的主動性強，積極性高，思維與動作都處于激發狀態，在這個時候，相關的幼兒教育工作者將數學教育滲透于游戲當中，使具體的游戲情景與抽象的數學知識結合起來，能夠把數學教育的內容形象化，具體化，有利于小班幼兒的學習和接受。

四、 數學游戲化教學策略的實施原則

（1）主體性原則。讓小班幼兒對學習充滿興趣，從而成為學習的主人，進而實現被動學習發展為主動學習的目的。

（2）綜合性原則。將數學知識滲透到角色游戲、玩沙、繪畫、體育、操作活動等各種游戲活動中，為中班幼兒提供更多的機會，使得他們可以進一步接觸數學知識，從實現學習的綜合效應。

（3）愉悅性原則。讓小班幼兒覺得學數學是好玩的、有趣的，并不是枯燥乏味的，從而使小班幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗。

（4）全面性原則。在數學教學過程中，相關的幼兒教育工作者要關注每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，進而得到相應的發展。

五、 小班幼兒數學游戲化教學的策略

（一）小班幼兒數學游戲化教學的手段

（1）情節性的數學游戲。該類游戲特定的游戲情結，讓幼兒了解所學的數學知識。比如說，《小兔學本領》這個游戲，小班幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學采蘑菇、拔蘿卜，從中學習“比較大小”、 “比較多少”、“1和許多”等數學知識。

（2）操作性的數學教學游戲。該類游戲通過進行相關的特定操作來實現數學學習的游戲化教學方式。比如說，小班幼兒學習按大小、顏色分類的《送圖形回家》、《插小旗》等游戲，操作性的數學教學游戲通過讓幼兒在游戲中操作不同內容的學具，在探索中獲取相關知識。

（3）運用各種感官的數學教學游戲。該類游戲主要強調通過不同感官進行數學學習，從而提升小班幼兒的數學水平。比如說，游戲《好朋友抱一抱》是訓練幼兒聽數的能力，幼兒隨音樂有節奏地做各種動作，音樂停下幼兒不能動了，然后仔細聽口令，揚聲器里面傳出數字幾，幾個小朋友就迅速抱成一團，這個游戲能夠使得小班幼兒的思維始終處于積極的狀態，從而集中他們的注意力，進而使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，實踐證明，小班幼兒都非常喜歡這個游戲。

（4）口頭數學教學游戲。該類游戲化教學手段的特點是不用直觀教具，只用口頭語言進行的游戲。比如說，《小雞吃蟲》這個游戲，“5條毛毛蟲，地上爬呀爬，小雞跑來了，嘰嘰嘰，啊嗚，剩下4條毛毛蟲。4條毛毛蟲，地上爬呀爬，小雞跑來了，嘰嘰嘰，啊嗚，剩下3條毛毛蟲……1條毛毛蟲，地上爬呀爬，小雞跑來了，嘰嘰嘰，啊嗚，蟲兒吃完了，小雞跑走了?！弊笥沂峙浜媳硌?，既好玩又加深了幼兒對5以內數的認識。

（5）競賽性數學教學游戲。這該類游戲化教學手段主要借助于競爭性的比賽模式，讓幼兒在合作游戲中，輕松地提高數學能力。在游戲中，比比誰又快又對，提高幼兒的學習速度，激發幼兒榮譽感。

（6）數學智力游戲。這該類游戲化教學手段是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。數學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。

（二）小班幼兒數學游戲化教學的策略

1.創設適合幼兒游戲的環境

幼兒教育工作者通過游戲環境的創設，使得幼兒在游戲當中發展自身的學習能力。有關的學者指出“利用環境、注重環境，最好的教具是學習環境”。所以說，良好的游戲境對于幼兒數學學習能力的提升起到了關鍵作用，而建立良好的游戲環境，可以進一步鍛煉幼兒的交往能力以及學習能力。在日常的教學工作當中，要注意環境的配合以及刺激的作用，讓幼兒在游戲活動中學會表達，比如說：在教幼兒洗手的時候，幼兒教育工作者可以邊示范邊大聲說：“打開水龍頭，清水手上流，所有的泡泡都沖走。一、二、三洗一洗，四、五、六搓一搓，洗干凈我的小胖手， 由于幼兒在特定的環境中受到了學習的刺激，激發了孩子們學習的興趣，這些孩子很樂意邊洗邊說，他們自然而然的就接受了這些話，產生了很好的效果。

2.設計幼兒喜愛的教學活動

精心設計、熱心組織相關的活動，使活動為學習技能的訓練服務。幼兒教育工作者在設計活動以及組織活動的時候，應該首先考慮到活動是否可以使學習能力得到綜合訓練和長足發展。幼兒教育工作者可以根據幼兒的年齡特點，所設計的活動還應該應注重培養幼兒用數學方式表達意愿和思想的能力，這是因為用數字表達意思會比用文字表達的效果要好得多，所有，幼兒教育工作者多提供給幼兒數學表達的機會，以鍛煉幼兒的想象能力、思維能力、動手能力，進而提升幼兒的學習能力和學習興趣。

3.要在日常生活中快樂學數學

生活處處皆數學，處處可以做游戲，要積極引導孩子在園日常生活中接觸數學、理解數學概念，使他們在快樂中學數學。例如在發點心時，有一個吃園餅的游戲，幼兒就非常喜歡?！皥A圓的餅子像太陽，啊烏一口變月亮，啊烏一口肚里藏”，鞏固了幼兒對圓形及圓形變化等圖形的認識，同時也認識到有和無的關系。數學來自生活，最終必回歸生活，用幼兒能理解的數學觀點和方法去解決日常生活中的問題，豐富多彩的現實生活能夠激發孩子數學學習的興趣。

4.為幼兒提供手口并用的機會

讓幼兒在動手當中學習，在動手當中求取得進步。我國著名的教育工作者曾經說過“只有動手做才能獲取直接的經驗，認識事物的性質”、“做中學，做中求進步”。比如說：在分水果這個游戲當中，可以同時進行單數和雙數的學習，“老大老二分水果，水果個數有單雙。遇到雙數分的均，遇到單數剩一個。單數1、3、5、7、9，搖搖擺擺路上走。雙數2、4、6、8、10，原地不動站的直”?？梢允褂變涸谇袑嶓w驗的過程當中，科學、有效、合理的發展自己的數學學習能力和學習興趣。

六、 結論

總而言之，讓幼兒在游戲與生活中充分運用數學、學習數學、感受數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的思想和方法，是每個幼教工作者責無旁貸的責任。因此，相關的幼兒園老師要具備學習能力、引導能力、創新能力，要創新教學方法和內容，創造一種孩子們感興趣的學習環境。

參考文獻

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