寶貝不哭，快樂入園

孫秀華

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。從熟悉、寬松、自由的家庭生活突然到了陌生的環境，在一起的都是陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些都會給幼兒帶來無形的壓力。小班幼兒離開自己的父母和家庭來到幼兒園，情緒會很不穩定，常表現為哭鬧、食欲不振、拒絕和同伴一起玩等等。這些表現就是通常所說的新入園幼兒的分離焦慮。如何更好的減輕新入園幼兒的分離焦慮使其喜歡上幼兒園。本文以幼兒“晨晨”為例談幼兒入園的分離焦慮及家園共育的認識。

一、相遇——活潑開朗

和晨晨的第一次見面是開學前的家訪活動，晨晨給我的第一印象是活潑開朗，在家面對我們從來沒見過面的陌生人，晨晨一點都不害羞。媽媽向晨晨介紹我們：晨晨這是你以后在幼兒園里的老師，跟老師問個好。晨晨甜甜地說了聲“老師好！”當奶奶為我們泡來茶水放在桌子上，晨晨還會到我們面前推推桌子上的茶杯示意我們喝茶，拿放在桌子上的水果讓我們吃。她的家人為她在家里設置了專門的游戲區角，區角里面有許多的玩具供晨晨自由使用，她還主動向老師們介紹她的一些玩具，還邀請老師參加她的游戲，奶奶和媽媽在一旁看著玩的起勁的晨晨，臉上滿是笑容。

整個家訪過程晨晨沒表現出半點的怕生現象，跟我們有說有笑。按照晨晨媽媽的話來說：晨晨在家就是“我的地盤我作主”，她之前沒上過托班不知道離開家到幼兒園會怎么樣。晨晨媽媽的擔憂也是所有新入園幼兒家長的擔憂，臨行前晨晨媽媽抱著她送我們到門口，晨晨揮著小手跟我們說再見道別。

二、再遇——判若兩人

開學第一天的半日親子活動是跟晨晨的第二次見面。這天晨晨是在奶奶的陪伴下來參加我們的半日親子活動的，晨晨一直粘著奶奶，有很多小朋友雖然也是第一次上幼兒園，但可能是因為有家人在場，所以并沒有哭鬧的現象。只有晨晨還是不肯離開奶奶，老師上前試途跟她親近，看到老師伸過來的手晨晨無助的哭了起來，奶奶示意算了，搬了把小椅子抱著晨晨坐在了后面。在后面的操作環節奶奶想把晨晨放下來，沒想到晨晨哭的更加厲害了，奶奶不忍的看著懷里眼睛都哭紅了的晨晨，嘴里念叨著：以后怎么辦哦。開學第一個半天晨晨是在奶奶懷里渡過的。

三、相知——家人的理解與決心

正式開學了每天都是媽媽送來的，老師還沒看見晨晨的人就先聽到她的哭聲了，晨晨媽媽對幼兒第一次幼兒園的表現也有一定的了解，所以不管晨晨哭的在傷心，媽媽都會先安慰一會晨晨然后離開。離開媽媽的晨晨哭的更加厲害了，老師只能一直抱著她，時間長了晨晨慢慢地平復自己的情緒不再大喊大叫只是流著眼淚抽泣著，一旦晨晨的情緒來靜下來老師就會老師就會跟晨晨講道理：其她小朋友的爸爸媽媽也不在身邊，她們都不哭；晨晨長大了上幼兒園了變成大姐姐了要勇敢；媽媽三點五十就會來接你的。晨晨嘴上說著好，臉上的淚水卻總也止不住，在幼兒園的晨晨除了情緒不穩定，也不原意參加各種活動，嘴里還念叨著：我要媽媽，我要媽媽。

長時間的入園哭鬧不僅對幼兒的身心造成影響，對家長更是一種考驗。一次晨晨不愿意進活動室，老師趕到樓下想把晨晨抱上來，但晨晨一看到老師就立馬躲到媽媽的身后緊緊的抓著媽媽的衣服不放嘴里還喊著：我要回家，媽媽不要走。好不容易開始適應一點了，放兩天假星期一重新回到幼兒園的晨晨焦慮現象又回到了原點。每天早上媽媽和晨晨一再的道別卻沒有要離開的意思，老師的介入使媽媽不得不離開，有幾次在老師介入后媽媽頭也不回的走了。

四、老師的發現與策略

“分離焦慮”是新生入園后常見的心理表現，大多數新入園幼兒的分離焦慮通常持續一周左右，也有部分幼兒會持續十天半月甚至更長，晨晨就屬于后者。經過一段時間的相處老師慢慢的了解了晨晨的脾氣，對她哭鬧的現象也總結出了一些規律。

早上的晨晨總是眼淚汪汪；在幼兒園的晨晨玩著游戲吃著點心也會沒有預兆地紅著眼睛要找媽媽；下午放學只要看到媽媽的身影在活動室外，晨晨就會不顧一切的流著眼淚向媽媽飛奔而去。還有就是假期結束后上學的第一天，所有現象回到原點。晨晨媽媽懷了小寶寶，有幾天是由晨晨爸爸送來幼兒園，老師發現慢慢好轉的晨晨又恢復原先愛哭的模樣，整天哭著“我要找媽媽”“我要找媽媽”。老師還發現只要有老師抱著，老師在她身邊，晨晨就哭的少一點，只要老師離開她一段距離，她就哭的停不下來，典型的缺乏安全感。在跟晨晨媽媽反映情況后老師了解到，在家晨晨跟媽媽在一起的時間長一些，比較依戀媽媽，當媽媽懷了小寶寶又不親自送她來幼兒園，使晨晨產生了失落感，為此老師建議晨晨媽媽在家多多表揚和肯定晨晨在幼兒園的進步，為了使晨晨在幼兒園感受到媽媽和的家氣息，老師把晨晨的全家福貼在主題墻上，引導晨晨在想爸爸媽媽的時候去看看照片，還讓晨晨從家里帶了一件她最喜歡的玩具，午睡的時候抱著入睡。

對于晨晨的節后情緒回彈老師也看到了新的契機：10月1日放假7天，在家玩了7天的晨晨來園又恢復原狀，媽媽在沒事媽媽一走就哭著找媽，要老師抱在手里安慰，老師發動班里幾個和晨晨要好的小朋友（文文、瑤瑤、玟伊）來和晨晨玩，只要早上晨晨一來玟伊就會熱情的上前拉晨晨的手，文文會招呼晨晨一起扮家家酒，文靜的瑤瑤則會在想媽媽時安慰“媽媽馬上就會來接的”，“我們一起找媽媽吧”。晨晨的進步很大，晨晨還答應老師早上來幼兒園媽媽走后不會哭了，20號那天早上晨晨來園媽媽走后還是哭了，瑤瑤指著晨晨對老師說“老師，她老是說謊的，她說不哭，還要哭”晨晨撅撅嘴，“說謊不好，你不要說謊了”瑤瑤繼續說，晨晨回應了聲“好”老師趁機引導“那我們看明天晨晨的表現哦，老師想晨晨明天肯不會哭的”21號晨晨來園文文見到晨晨非常開心上前一個熊抱抱住晨晨，兩個小家伙開心在笑著，這一天晨晨沒有哭。

同伴之間的相互交往也是改善分離焦慮的關鍵因素，伙伴們在一起游戲、學習、講道理有時會比老師的說教來的有效。

之前的晨晨除了早上來園要哭一下之外每天快放學之前不能看見媽媽在外面等，只要一看見媽媽在活動室門口了，就會瞬間情緒上來，哭著要去開活動室的門。之后老師跟晨晨媽媽溝通時間沒到之前盡量不要在門外張望，可以稍微遲一點，等小朋們走的差不多了的時候在活動室跟晨晨玩一會再走?，F在每天放學晨晨都會和媽媽在她最喜歡的娃娃家里和媽媽一起玩一會再回家。慢慢的晨晨放學回家之前哭的現象沒有了。一次快放學之前坐在晨晨邊上的文文提醒晨晨說道“晨晨你媽媽來了”要是在之前晨晨早就哭著跑出去了，但現在晨晨會很平靜的說“我媽媽等一下要進來的，等一下再走”。

當媽媽不再身邊時，幼兒園里的各種游戲活動和小伙伴使晨晨暫時忘記了媽媽不再的焦慮感，當媽媽出現時，心中離開媽媽的委屈再度顯現，靠近媽媽感受到來自媽媽的安全感心中的不安瞬間被撫平，情緒就顯的安定愉快。針對晨晨的這種情況，老師及時向晨晨媽媽反映，在接下來一的段時間里晨晨媽媽都在放學后留在幼兒園陪晨晨玩最喜歡的娃娃家，和老師聊有關晨晨在幼兒園的一些情況，及時的表揚晨晨，為晨晨營造一個輕松的環境，使晨晨感受到在幼兒園和在家里是一樣的，有老師的喜愛和小伙伴們的關心，慢慢的喜歡上幼兒園。

晨晨的轉變離不開家人的支持，晨晨媽媽沒有因晨晨的哭鬧而遲遲不愿離去，她用行動告訴晨晨哭是沒有用的。同時為了消除晨晨家人的擔擾除了在接送時間及時向晨晨媽媽反映一些晨晨在園內的表現外，只要有空老師就會利用網絡通過QQ或微給晨晨媽媽發一些晨晨在園內開心游戲；認真吃飯；安靜午睡的照片。每當看到這些照片晨晨媽媽都非常的開心同時也非常的感激老師對晨晨這么的用心。

老師在平時的生活中時刻關心、關注幼兒對幼兒點滴的發展變化都銘記于心是實現家園共育的第一步；對于幼兒在園內的變化及進步及時通過各種途徑向家人反饋是家園共育的第二步；取得家長的信任，使得家長能積極配合老師的工作如：配合老師將幼兒在園內養成的良好習慣在家中得以延續，家長能把孩子在家里的情況跟老師反映是家園共育的第三步。達到了這幾點老師今后的工作將更加的順利，不管在照顧幼兒方面還是在與家長溝通方面。讓我們以誠相待，用實際行動取得家長的信任與理解、支持與配合，家園共育不再是紙上談兵。